非英语专业大学生四级阶段词汇量调查

戴俊红

(南京晓庄学院外国语学院，南京 211171)

词汇学习是外语学习的重要组成部分之一，Wilkins所说的“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达”更是道出了词汇在外语学习中的重要地位［1］。近20年来，尤其是在2000年前后，国内出现了许多关于我国大学生词汇水平的研究。这些研究从不同角度对不同的研究对象的词汇水平进行了调查分析，所得出的结果不尽相同。例如:邓昭春、曾中平的研究发现95级非涉外专业学生基础阶段后的词汇量为4 261，涉外专业学生的词汇量为5 920，选词的抽样分布为10 000［2］;周大军、文渤燕的研究发现理工科学生的英语词汇量在大学学习的前两年增长显著，到四级阶段时词汇量为3 818，选词的抽样分布为5 500［3］;马广惠的调查发现理工科二年级大学生英语领会词汇水平为2 276，选词的抽样分布为4 000［4］;邵华的调查发现普通高师院校学生在大学英语四级阶段的词汇量为3 811，与大纲的要求尚有相当大的差距，选词的抽样分布为5 500［5］;王振英对中国重点矿业院校非英语专业二年级学生的调查发现，学生四级阶段的词汇量平均达到4 210，但还没有达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求水平，选词的抽样分布为6 500［6］。

近几年来，国内学者对大学生英语词汇量的调查研究相对减少，而有关词汇学习策略的研究则日益增多，如吴霞、王蔷［7］、张烨、邢敏、周大军［8］、高越［9］、李佳［10］、李秀萍［11］、王振英［12］、申建军［13］等。对词汇学习策略的研究大致包括:词汇学习策略使用总体情况调查、词汇策略使用差异研究(包括性别差异、文理科生差异，以及高低分学习者的差异)，以及词汇策略培训的有效性研究，然而目前将词汇量与词汇学习策略两者相结合的研究则较少。2007年的《大学英语课程教学要求》规定的一般要求词汇量为4 795，比2004年的要求增加了295。蔡基刚在分析我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策时指出，较低的词汇量要求造成大学生英语学习的普遍懈怠，并且较低的词汇量要求不能保证教学目标的实现，他建议把大学英语一般要求词汇量提高到1万［14］。目前普通高等院校非英语专业学生的词汇量现状如何，90后学生的词汇量比80后甚至70后有多大的提高还有待调查研究。本文以普通高等院校2010级非英语专业二年级学生为研究对象，调查他们在大学英语四级阶段的词汇量现状，并分析词汇量与各项词汇学习策略之间的相关性，进而提出促进大学生词汇习得的有效方法。

一、研究设计

(一)研究对象

参加本次调查的是南京某高校2010级非英语专业二年级125名学生，他们在校使用《新视野大学英语》(第二版)教材进行大学英语学习，四学期的总课时数为236课时。在词汇量测试和问卷调查中，有部分学生没有填写问卷，还有少数学生的问卷为无效问卷，最后收回的有效数据为101人，其中男生43人，女生58人;大学英语四级考试已通过的57人，未通过的44人。

(二)研究方法

本研究运用了词汇量测试和词汇学习策略问卷调查两种方法。

其中词汇量测试卷的设计主要依据2007年教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》中规定的参考词汇表，并参照了王振英(2007)的做法［6］。笔者从大学英语参考词表中等距离选取了100个单词，其中包括60个一般要求单词，20个较高要求单词，20个更高要求单词，组成了词汇量测试卷。试卷采用多项选择题的形式，即每个单词后面配有4个中文意思选项，其中只有1个为正确答案，其余3个为干扰项。正确答案为该单词的最常用意思，干扰项选择了与该单词读音或拼写相似的其他单词的意思。例如:

()28.explicitA.剥削的(exploit)B.驱逐的(expel)C.明确的 D.附加的(extra)

其中干扰项的英语单词不出现在卷面上，每道题选对得1分，选错或不选得0分，总分100分。笔者首先用测试卷在平行的其他班级进行预测，两分法信度为0.82，说明测试卷信度可靠。

词汇策略问卷的设计主要参考了O’Malley和Chamot以及文秋芳的学习策略分类方法，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略［15－16］，并综合Gu和 Johnson的词汇学习问卷改编而成［17］。其中元认知策略包括:制定学习计划、安排学习、明确学习目的、自我监督、自我评估、选择性记忆、注意听话语中的生词。认知策略包括:死记硬背、翻译/母语、上下文、猜测词义、读音规则、实物联想、词义联想、查词典、词形分析、归类、广泛阅读、看英文电视电影、记笔记、练习、复习。社会/情感策略包括:互测词汇、交流运用、自我激励、自我奖励。问卷采用莱克特五级记分制(1－5 Likert-Scale)，要求学生从五级选项中选择一个(即1:我从来不会这样做;2:我通常不会这样做;3:我有时会这样做，有时不会这样做;4:我通常会这样做;5:我总是会这样做)。

(三)数据收集与分析

词汇量测试卷与词汇学习策略问卷于6月上旬在调查对象班级同时发放，测试卷和问卷的介绍、分发及回收都在笔者的监控下，由学生利用课堂时间完成，用时约一节课(50分钟)。测试卷由笔者批阅，最后将每位同学的性别、专业、大学英语四级考试成绩、词汇量测试成绩，以及策略问卷的结果按照学生姓名逐一录入数据统计软件Excel表格，并运用社会科学统计软件包 SPSS16.0进行分析。

二、研究结果与讨论

(一)词汇量总体状况

桂诗春认为目前对一个学生的英语词汇量的统计尚没有科学的可行的方法，但对某一群体的词汇量作一粗略的估计却是可行的［18］。邓昭春、曾中平采用的词汇量计算公式为V=(R－W/A－l)×50，其中:V=词汇量，R=答对数，W=答错数，A=选择项目［2］。2009年9月至10月，蔡基刚等学者对全国36所大学6 625名新生进行了大规模的词汇量水平测试，使用的词汇量测试公式为:词汇量=4 795×(R－W/3)/100，其中:R为答对数，W为答错数［14］。马广惠、周大军、文渤燕、邵华、王振英等人均没有采用校正公式计算词汇量，而是通过取词范围和抽样数量的比例乘以实际得分换算出实际词汇量［3－6］。由于使用校对公式计算词汇量的方法本身存在争议［19］，因此本研究中笔者也是通过取词范围和抽样数量的比例(66.74)乘以实际得分换算出实际词汇量。

表1 调查对象的词汇量总体状况(N=101)

从表1可以看出，普通院校非英语专业大学生四级阶段的词汇量平均达到了3 934，与2007年《大学英语课程教学要求》中规定的一般要求词汇量4 795还有很大差距。在王振英对中国重点矿业院校所做的调查中，英语快班学生在四级阶段的词汇量平均值为4 210［6］，这说明重点院校学生的词汇量大大超过了普通院校学生的词汇量。

表2 学生词汇量分布情况(N=101)

表2显示在所调查的101名学生中只有18人的词汇量水平达到了一般要求，占总人数的17.82%，而绝大部分学生的词汇量低于一般要求。这与前面所提到的学者专家所做的研究结果一致，即绝大部分学生在大学英语四级阶段的词汇量没能达到一般要求。

Laufer通过调查和分析发现，外语学习者如拥有5 000词汇量，其阅读正确率可达56%，并且5 000词汇是阅读所需词汇量的下限，低于5 000的阅读者则会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制［20］。不难看出，大部分学生都未能达到这个下限。Gairns和Redman认为在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个［21］。按照现行的大学英语教学大纲和课时安排，学生大一、大二两年的总课时数为236节，因此在两年内的词汇增加量为1 888。《新视野大学英语》(第二版)将大学新生的入学词汇量定为2 228，由此算出经过两年的学习，学生在大学英语四级阶段的词汇量应为4 116，与本调查的3 934接近，这也证明了本次调查数据的可靠性和真实性。

按照Nation对众多词汇习得文献的观察与总结，二语学习者每习得一个单词，单词被呈现频次需达到 16 次［22］。Krashen(1989)明确指出，词汇和拼写的习得主要来自阅读［23］。因此，在目前大学英语学分和课时数减少的情况下，学生词汇量的积累主要靠课外阅读。

(二)男女生词汇量对比

有关性别差异与英语词汇学习的研究几乎都证明了女生在外语学习中的优势，例如，邵华的调查发现在四级英语学习结束后，女生的词汇水平显著高于男生［5］;王振英的研究表明男生和女生在词汇水平上有极其显著的差异，女生的词汇量显著高于男生的词汇量［6］;马广惠的研究发现女生的词汇水平显著高于男生［4］。吴一安、刘润清的调查指出，女生的优势在外语学习的中高级阶段特别显著［24］。

笔者运用独立样本T检验分析了本研究中男女生的词汇量水平差异(见表3)，方差齐性检验显示两总体方差不齐性，因此采用了方差不齐情况下的T检验结果(P=0.002)，检验结果又一次证明了男女生的词汇量存在极其显著的差异，女生的词汇量显著高于男生。

表3 男女生词汇量对比

研究表明在外语学习中，男生多倾向场独立，而女生多倾向场依存。场依存型的人善解人意，对社会环境敏感。因此，女生比男生更注重整体，所以她们善于找出文章的中心并根据上下文对文章的总体内容进行推测。此外，神经生理学的研究发现，女性的左脑优势决定了其语言优势。女性左脑发育比男性早，由于左脑更善于记忆语言材料，右脑更善于记忆非语言材料，因此具有左脑优势的女性对语言材料的记忆更占优势［25］。社会心理学研究表明，传统社会心理对女性有着严重的束缚，女性只有用更优秀的成绩和更标准的外语来证明自身的价值。因此，在外语教学中，教师应尊重性别差异，消除性别歧视，积极开发女生的语言学习先天优势，同时激发男生的学习动机，建立公平的评价体系，提高每位学生的学习积极性。

(三)四级已通过者与未通过者的词汇量对比

为了分析不同英语水平学习者的词汇量差异，笔者通过独立样本T检验分析了四级已通过者与未通过者的词汇量差异，见表4。可以看出四级考试已通过的学生的词汇量显著高于未通过的(P ＜0.01)。

词汇是各项语言技能的基础，快速流畅的阅读有赖于词汇解码的高度自动化，听力理解离不开词汇的快速辨识，词汇也是口语交际的核心，高水平的写作者往往具备较大的词汇量。因此，词汇量大的学习者的语言水平往往高于词汇量小的学习者。长期以来，词汇量的不足成为学习者语言发展的“瓶颈”，严重阻碍大学生的听说读写等各项技能的发展。

表4 四级已通过者与未通过者的词汇量对比

(四)词汇量与词汇策略的相关性

目前已有的研究表明，词汇习得受到词汇学习策略、学习风格、学习动机等因素的影响［26］。笔者统计了学生各项策略的使用情况，并运用皮尔森相关系数分析研究了词汇量与各项词汇学习策略之间的相关性。

根据 Oxford所述，5分量表中平均分值大于等于3.5分属于高级水平，2.5分至3.4分属于中级水平，小于等于2.4分属于低级水平［27］。本研究的数据显示，在所调查的各项策略中，“上下文”、“猜测词义”、“读音规则”、“查词典”、“自我激励”等策略达到高级水平，其余策略的使用均处于中级水平。这一情况说明，经过两年的大学英语学习，学生能够掌握并运用部分学习策略，但总体策略水平不高。皮尔森相关系数分析结果显示，“死记硬背策略”和“母语策略”这两项策略与词汇量的相关系数为负值(分别是 －0.182和－0.120)，表明学生在大学英语四级阶段通过“死记硬背”和“母语翻译”方法记忆单词反而会影响词汇量的增加。文秋芳的研究表明越依赖母语，英语水平提高越慢;英语水平越低，对母语的依赖程度越高，这就形成了一种恶性循环［28］。其余策略与词汇量的相关系数均为正值，这说明词汇量和策略水平呈正相关，即策略水平越高，词汇量就越大。

Nation指出，词汇教学的重点要放在词汇学习策略的传授上，其最终目的是帮助学习者自主学习新词，扩大词汇量［29］。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。词汇学习策略的目的是为了加强词汇知识的识别、记忆和有效运用，直接体现为词汇学习的技巧和方法。因此，大学英语教学应提高学生的策略意识，注重学习策略的训练，使学生成为自主学习者。

三、结束语

词汇对于本族或非本族语言习得来说都是至关重要的，词汇是语言重要的建筑材料。本研究的结果表明，普通院校非英语专业大学生四级阶段的词汇量较低，还没能达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求词汇量;女生的词汇量显著高于男生;四级考试已通过的学生的词汇量显著高于未通过的;学生的词汇策略总体水平不高，词汇量与大部分词汇策略呈正相关。

因此，教师在课堂教学中应重视词汇教学，针对男女生的差别因材施教，加强对学生学习策略的训练，培养学生的自主学习能力。在目前大学英语学分和课时数缩减的情况下，教师应强调课外阅读的重要性，指导学生进行英语泛读，向学生推荐合适的阅读材料，进行及时的检查和评价，帮助学生扩大课外的阅读量并提高其英语综合水平。此外，戴炜栋的调查发现，在大学外语教学中普遍存在着内容重复引起的学习自满和懈怠的状况［30］，因此可以适量提高《教学要求》中对词汇量的要求，以促进大学英语教学的良性发展。

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