关于“影子校长”培训实践的思考

张淑萍

（大连教育学院，辽宁 大连116021）

“影子校长”培训是大连市“十二五”加快教育改革和发展“行动计划”的重要内容之一，是提升农村中小学校长素质、促进城乡教育均衡发展的一项重要举措，也是基于工作实践和岗位需要而设计实施的一个具有区域特色的培训项目。此培训项目计划每年培养20名“影子校长”，用三年时间培训60名校长。经过两年的实践与探索，已完成8个涉农区市县40名校长的培训任务。这种培训模式得到了教育行政部门的充分肯定和参训校长的广泛认可，已在区市县延伸和推广。

一、“影子校长”培训的内涵

“影子校长”培训也称作情境培训、体验培训或跟岗实践等，是指参训校长按既定研修目标和研修方案，在规定时间内，深入真实的学校环境，借助与“导师校长”零距离接触，对“导师校长”日常管理行为及学校工作进行观察学习、实践借鉴、反思内化，从而达到培训目标的培训方式。

“影子校长”培训项目依据和遵循了以下理论。一是成人学习理论。“影子校长”带着问题进入导师学校，在真实学校管理情境中，通过观察、实践、反思来寻找解决问题的策略，改进管理行为。在这一过程中，“影子校长”自主调控学习过程，自行选择学习内容，自我管理学习活动，体现出自主、自律、自控的特点，符合成人学习的规律。二是校长专业发展理论。“影子校长”大多在农村学校任职5年以上，具有一定的学校管理经验，从校长职业角度看，已经从适应期进入到发展期。这时校长的角色定位应从管理者向领导者转化，知识变化应从显性到隐性。而隐性知识获得的主要途径是实践。“影子校长”培训能够给予这些处于发展期的校长在真实情境中学习、实践的机会和平台。因此，“影子校长”培训完全符合校长专业化发展需要，契合了校长专业发展理论。三是场域理论。“影子校长”进入导师学校后的观察、实践、反思并非是个体单方面行为，要受到导师行为和导师所在学校教育场域的影响。“影子校长”进入导师学校后，在与“导师校长”零距离接触和面对面交流的过程中，其自身的观念和行为必将受到“导师校长”及导师学校的直接而真切的冲击和影响，从而促进其管理理念和行为发生变化，这符合场域理论所提出的个体行为转变模式。

二、影子校长培训的实施环节

1.把握标准，精心选择“导师校长”和“影子校长”

“导师校长”和“影子校长”的选择是影响“影子校长”培训质量的关键。“导师校长”的选拔，不仅要考虑其所在学校的办学成效和影响力，还要看校长个人的培训经历和指导能力。“影子校长”培训项目的“导师校长”是从市内四区办学成效显著、特色鲜明的优质学校中产生的，所有“导师校长”还必须是参加过大连市“十一五”基础教育名校长培养工程的优秀校长。“影子校长”的遴选，主要是由市教育局和教育学院拟定标准。凡在涉农区市县中小学任职5年以上、年龄在48周岁以下的中小学校长都在“影子校长”的选拔范围内，由各区市县教育局负责遴选。

培训人员确定后，采取“影子校长”自主选择和教育学院牵线组合两种方式，组建“影子校长”和“导师校长”学习培训共同体，帮助“影子校长”与“导师校长”建立联系，确定培训日程。

2.依据需求，开展预设性集中培训

观察——实践——反思的培训路径和自主、自律、自控的学习方式，要求“影子校长”必须具备观察能力、规划能力、信息技术能力等。为此，在培训开始前，我们采取问卷调查的形式，了解“影子校长”上述能力的实际状况和培训需求，同时结合校长专业发展需要设计和开发了《观察访谈技巧》《教师反思方法》《校长领导风格》《网络技术应用》等预设课程，开展针对性的预设培训。精心设计了《“影子校长”研修手册》，指导“影子校长”入校观察和学习，使“影子校长”的参训目标更加清晰，行动更有指向性。在培训期间，还建立了QQ群、博客群等，为校长记录培训过程和反思感悟提供了平台，在实践中锻炼校长的反思和交流能力，为长达半年的影子培训积蓄必备的知识技能。

3.科学调控，适时“追踪问效”

“岗位体验”式培训在满足参训学员个体学习需求、实现学员自主控制学习过程、体现实践性和实效性的同时，也不可避免地产生了各种问题。因此，“追踪问效”、适时进行过程监控、灵活把握和调整项目进程，对提高“影子校长”培训效益至关重要。为此，我们通过三种方式实施过程调控。一是利用网络媒介实施动态监控。在大连教师网建立“影子对话”博客，要求每个学员每周至少写一篇研修日志，记录他们与导师面对面过程中所看、所思、所悟，这种跨时空的交流使培训组织者能够及时掌握“导师校长”“影子校长”的日常学习、工作状态。二是通过回访和调研实施现场监控。回访和调研是“追踪问效”的延续，是促进培训效果最优化的有效方式。通过回访和调研，了解参训校长的学习、交流、沟通情况，掌握学习进程，及时发现影子培训中的问题，开展现场培训，总结经验，调控培训内容和进程，确保“影子校长”培训项目的高效实施。三是增设查缺补漏式的阶段集训，实施工作调控。培训者通过追踪问效，将影子培训中遇到的共性问题、普遍需求生成为课程资源，开展阶段式集训，针对调研中发现的问题进行指导，对参训校长的心理状态进行调试，推动“影子校长”培训向纵深发展。

4.精心设计，全面开展效果评估

为了准确评判“影子校长”的内隐性变化，全面评价培训效果，学院精心设计“影子校长”培训项目结业仪式，既作为前一个项目培训过程的总结，又作为下一培训项目的预设培训。通过对20位参训校长博客的梳理和研究，分析项目进程中的回访和调研数据，提炼和总结“导师校长”“影子校长”的典型经验和有益做法。以“影子”在行动现场访谈的方式，引导“导师校长”“影子校长”阐述其在“如影随行”式培训过程中的内心变化和切身体会。通过校长们的现场讲述，引起参训校长的共鸣，达到集中培训的目的。同时，项目组织者还将20位校长在培训期间的博文汇集成册，编辑《“影子“在行动》工作纪实，分发给所有参训人员和下一期“影子校长”班学员，搭建校长间交流的平台，实现信息共享，也为下一期班提供培训资源。

三、“影子校长”培训项目的意义及价值

与传统的理论讲座式培训相比，以问题为中心、以“岗位体验”为主要形式的“影子校长”培训以其模式上较强的创新特色，提升了培训效益，得到了学员的普遍欢迎，对于丰富和完善大连市中小学干部教师培训模式具有重要意义。

1.为“影子校长”树立了学习赶超的“旗子”

旗子是方向，是目标。为“影子校长”配备经验丰富、理念前瞻、业绩突出的“导师校长”，就是为其树立一面旗子，提供学习的榜样和赶超的目标。“影子校长”在与“导师校长”紧密相处中，可以借鉴学习“导师校长”独特的人格魅力、先进的办学理念和高超的管理艺术，从而见贤思齐，在学习和赶超中提升个人综合素质和学校的办学水平。

2.为“影子校长”提供了对照反思的“镜子”

有反思才会有发展，有反思才会有变革，有反思才会有提高。反思不仅是教师自我发展的重要机制，也是校长专业发展的重要路径。岗位实践和学习交流是引起教师、校长反思的“催化剂”。跟岗实践、学习交流等活动是引起“影子校长”反思的“助推器”。“影子校长”深入到办学成效显著、办学特色鲜明的导师学校后，通过观察导师学校的教学、管理和师生员工表现以及和“导师校长”的深入交流，会自觉不自觉地与自己所在学校进行比较，发现差距，自觉反思，在反思中感悟，在感悟中改进，在与名校的对照反思中找到自身办学的努力方向。

3.搭建了资源共享、校际合作的“台子”

从两期“影子校长”培训看，“影子校长”和“导师校长”之间的牵手，不仅为两位校长间的交流提供了契机，也推进和带动校际间甚至城乡区域间交流的深化。许多影子学校和导师学校建立了一种紧密、长期的联系，通过网络互动、教师互助等方式建立了校际间的合作关系，形成了两校间共同学习、共同提高、共同发展的双促共赢的良好发展局面。

4.探索了基于岗位、立足实际进行培训的“路子”

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中大力倡导按需培训，提高培训针对性，积极推行“岗位体验”、跟岗实践的情境培训模式。“影子校长”培训项目的设计与实施是大连教育学院基于需求并引领需求，将教育行政部门前瞻的培训理念转化为高效务实的培训方式的一种有益尝试，对大连市贯彻落实教育部《意见》要求，探索实施基于岗位和需求的实践型培训模式，具有借鉴意义。

四、“影子校长”培训的未来发展建议

尽管岗位体验式“影子校长”培训作为“十二五”大连市校长培训的重要模式之一，受到了培训校长的欢迎，但是由于此培训模式尚处于探索中，仍然存在许多问题需要深入思考并加以改进，为此对下一步发展提出如下建议。

1.加大“导师校长”培训力度

“导师校长”作为“影子校长”的榜样和示范，导师学校作为榜样型、示范型学校，导师的态度和指导能力是影响培训质量的重要因素。从前两期影子校长培训来看，有关导师的阶段式培训次数不足，对于项目进行过程中“导师校长”存在的问题和困惑关注不够。因此，要在今后培训中，一方面加大对“导师校长”知识技能储备类课程的预设和培训力度，在强化“导师校长”领导力培训的同时，加强对“导师校长”培训技能和方法的指导；另一方面要加大对“导师校长”追踪问效的力度，通过定期回访、座谈等方式了解“导师校长”的心理动态和实际需求，针对问题及时组织“导师校长”专题培训，提高其指导能力。

2.加强培训内容的设计与组织

观察、实践、反思的培训内容，基本上涵盖了发展期校长专业成长所需要的知识理论。尽管我们也在“影子校长”培训之初做了一些储备类知识技能的培训，但是由于“影子校长”到导师学校后需要观察的、思考的、实践的内容头绪繁杂，从而使一些“影子校长”产生了“老虎吃天无从下口”的迷茫感。因此，在今后确定培训内容时，应在对学员共性和个性化需求准确把握的基础上，从理论知识和基本技能等方面对课程进行设计，加大实践型课程、任务驱动型课程的设计和开发力度，加大此类课程的预设比重，增强项目之初集中培训的实效性。同时，要增加项目实施之初学员进校时的个别指导与沟通，帮助学员找准观察角度，确定研究方向，将预设课程的统一性要求与学员个性需求的灵活性有机结合，丰富培训内容，满足不同层次水平学员需要，增强培训效果。

3.完善培训的效果评估

《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》对保障培训质量提出了“组合拳”，其中关于强化教师学习过程考核、行为改进评价策略，正是基于岗位实践的“影子校长”培训项目要着力解决的问题。目前，“影子校长”培训结果性评估多是以写了多少博文和研修日志、参加了多少次导师学校活动作为评价指标。这些量化的指标只是反映了“影子校长”培训期间的外在表现，而无法准确评估培训对“影子校长”行为改进的变化情况。因此，要完善“影子校长”培训的效果评估。一方面要加强研究，制定评估标准，力争从多个层面评价学员的参训效果；另一方面要继续加大“追踪问效”的过程评估力度。一是延长追踪问效的时间跨度，做到全程问效；二是要加大追踪问效的深度。追踪问效的过程不能仅停留在简单的观察交流层面，要将追踪的过程当作研究学校管理共性和个性化问题的途径，梳理项目之初的调研数据，带着问题深入到导师学校和影子学校，征求意见，组织研讨，寻求对策，根据实际情况适当增加阶段式集中培训的次数。可以尝试组建影子共同体，以同伴互助、组团回访等方式对各影子共同体的共性问题进行探究，寻求解决问题的方法和策略。

“影子校长”培训作为大连市具有区域特色的创新型培训模式，还处于实践和探索阶段，还有许多需要完善和丰富的地方。我们将在实践中广泛学习和借鉴先进理念和经验，不断丰富“影子校长”培训的内涵，提高培训质量，形成培训特色，将“影子校长”培训打造成为大连市校长培训的亮点和品牌。