建构重要概念 倡导探究性学习：大连市2012年初中毕业升学考试生物学试卷分析及教学建议

刘 霞，李 炎

（大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连116021）

大连市2012年初中毕业升学考试生物学命题主要依据《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基[2005]2号）、教育部2008年《关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》、国家教育部颁发的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称课标）、《大连市2012年初中毕业升学考试工作意见》和大连市初中生物学教育教学实际，体现了新课标修订的方向，如“强调重要概念的建构”“加强和完善实验教学”等。与2011年中考相比，题型类型、内容结构、能力层级均保持稳定，难度变化不大，体现出一定的区分度。

一、试卷的结构特征

本次试卷由单选题、填空题、匹配题、简答题、实验题五部分组成，其中单选15题、填空4题、匹配2题、简答3题、实验2题，主、客观题各为50分，分别占卷比例的50%。符合辽宁省教育厅有关文件要求的标准，也达到了学科测试理论的比例要求。

二、试题评析

1.试题内容

（1）单项选择

表1为单项选择题的考查的范围。单项选择题部分以知识与运用方面为检测点，考查了学科绝大部分的主干知识，其中课标的一级主题的知识点覆盖率为100%，二级主题超过80%。

表1 单项选择题的考查的范围

续表

（2）填空题

填空题涵盖了生物体的结构层次、生物圈中的绿色植物、生物的多样性、生物技术等四个一级主题。注重考查学生对知识的理解能力及应用能力，充分体现课程标准对学生能力的要求，有助于学生形成科学的人生观。生物体的结构层次中考查了二级主题细胞是生命活动的基本单位，具体内容为阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。生物圈中的绿色植物中考查了绿色开花植物的一生和绿色植物的光合作用、呼吸作用这两个二级主题，具体内容为描述绿色植物的蒸腾作用和描述绿色植物的呼吸作用。生物的多样性中考查了生物的多样性、生命的起源和生物进化这两个二级主题，具体内容为描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系、概述生物进化的主要历程、形成生物进化的基本观点。生物技术中考查了现代生物技术，具体为举例说出发酵技术在食品制作中的作用、描述绿色植物的蒸腾作用。

（3）匹配题

本次试卷的匹配题的整体综合性比较高，涵盖了生物与环境和生物圈中的人二个一级主题。生物与环境的主题当中考查了生物与环境组成生态系统和生物圈是人类与其它生物的共同家园两个二级主题，具体内容包括概述生态系统的组成、阐明生物圈是最大的生态系统、确立保护生物圈的意识。生物圈中的人的主题中考查了人体生命活动的能量供给这一二级主题，具体内容包括描述人体血液循环系统的组成、概述血液循环、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

（4）简答题

简答题历年来都是试卷当中综合性最高的题型，对学生知识和能力的要求都比较高，本次试卷涵盖生物圈中的绿色植物和生物圈中的人两个一级主题。在生物圈中的绿色植物这一主题下考查了二级主题绿色开花植物的一生，具体内容包括描述种子萌发的条件和过程以及概述开花和结果的过程。生物圈中的人的主题下考查了人的食物来源于环境和生物的遗传和变异两个二级主题，具体内容包括说出人体需要的主要营养物质、描述人体消化系统的组成、概述食物的消化和营养物质的吸收过程、描述染色体、DNA和基因的关系、举例说出生物的性状是由基因控制的。

（5）实验题

科学探究的思想一直是生物教学的灵魂，因此本次试卷在实验题部分注重考查学生的实验能力和探究能力，通过考查生物体的结构层次中细胞是生命活动的基本单位这一二级主题，检验学生使用显微镜和模仿制作临时装片的能力。

2.试题评析

（1）试题得分情况分析

表2 试题的抽样总平均分及得分率

表2为试题的抽样总平均分及得分率。从全市不同区域抽样选取400份试卷，对其进行分析统计，得到了表2的数据。根据表2的数据分析，可以看出本次试题的命制符合命题理论原则、大连市中考考试说明和课标要求，定位于毕业升学水平测试。试题总体难度适中，有一定的区分度和可信度。

（2）试题的优势

命题思路明确，试卷编制规范。试卷注重考查义务教育阶段的生物学基础知识、基本技能，试题数量适中，难度适宜，知识分布比较合理，重点突出。

注重知识与生活的联系。试卷在情境创设方面注意联系学生的生活经验和实际，具有帮助学生理解知识的价值、提高学以致用的能力。如简答题22题考查一级主题“生物圈中的绿色植物”，考查内容为“概述开花和结果的过程”，课标对知识目标的要求层次较高，命题组在命题时反复商讨，最终结合大连樱桃节创设情境，使用图示启发学生思考，并联系学生已有的生活经验考查学生的多种能力。

关注情感、态度和价值观的渗透。试卷关注各知识点之间的内在联系，注重情感、态度和价值观的体现。如实验题27题是有关科学探究的问题，试题不但要考查学生是否形成了科学探究能力，还要体现情感、态度和价值观的渗透，因此设计了培养环保意识的开放性问题。

（3）试卷存在的问题

在试题命制和使用的过程中发现了以下问题：第一，如何以笔纸测验的方法考查学生实验能力；第二，测验的理念和方向上还有一些不全面；第三，有些试题还需要在科学性和技术性上进一步修改。

三、教学建议

1.领悟课程标准 ，明确课程性质

义务教育《生物学课程标准（2011年版）》要求教师引导学生认识生命世界，注意发现和保护学生的好奇心和求知欲，帮助学生形成生物学重要概念。对课程性质的领悟直接决定教学设计的能力，能否创设恰当的情境、引发认知冲突和激活学生的思维应成为有效教学设计的重要指标。教师在进行教学设计时，首先要知道想带学生“去哪里”，有了目标才能进一步确定“怎么去”，实施中还要关注“是否到达”。教师在进行教学设计时必须高度关注学生的学习兴趣，设法调动学生参与课堂学习的积极性，设计与教学内容关联紧密的学习活动，尽可能为学生提供动眼、动手和动脑的机会，让学生在体验中建构新知。如教师在设计《植物的生殖》这一课时，可如此创设情境，取出三个花盆进行标号，再取出生芽的马铃薯、天竺葵的一段茎和玉米种子，教师演示种植过程并追问它们是否是同一种生殖方式。学生对这样的实际问题会很感兴趣，进而产生强烈的求知欲望。教师组织学生进行探究实验，师生互动交流，最终帮助学生形成植物生殖相关概念，学生在动眼、动手和动脑的过程中提高了分析和解决实际问题的能力。

2.提高学生较高层次的认知能力

在基础知识和基本技能的教学过程中，尤其是重要概念、基本原理、基本规律等方面，教师对学生的认知能力的培养仍停留在较低层次。《生物学课程标准（2011年版）》要求教师给予学生大量事实性知识以帮助学生建构重要概念，这正是心理学领域的“建构主义”理论，要求教师能引导学生在已有知识和经验的基础上积极主动地参与新知识的建构，关注学生对概念、原理的理解程度和应用意识。

学生的试卷答案暴露出很多教学问题，如试卷24题考查生物的遗传和变异，很多学生并未理解染色体、DNA和基因三者之间的关系，所以在分析填写时出现混乱。可见课程标准对染色体、DNA和基因的要求程度是不同的，教材对这些知识点的处理也详略得当，学生需要通过图示、具体事例等来加深理解。而很多学生的回答是混淆了三者之间的关系，可见在学习过程中，知识没有通过建构概念的方式获得，因此教师需要反思教学中可能存在的问题，适当调整教学设计。

3.加强和完善生物学实验教学

义务教育《生物学课程标准（2011年版）》在第四部分实施建议的教学建议中，强调 “加强和完善生物学实验教学”，实验教学既是一类探究活动，又是生物学教学的基本形式之一。课标的课程内容部分列举了很多实验活动建议，这也是2011年版课程标准在教学实践层面最大的变化。这一变化目的在于保障课程目标的实施，因为生物学实验对生物学课程目标的全面落实具有重要的作用。在日常教学中要高度重视实验教学，充分挖掘实验的教学功能，不断改进、创新和完善实验教学。教师要设计实验，尽可能地让学生亲自动手操作，既要重视实验过程，也要重视实验前的准备和实验后的反思。