网络环境下工业工程大学生创新能力培养的思考

2013-08-15胡付照唐建荣

无锡商业职业技术学院学报 2013年1期

胡付照，唐建荣

（江南大学商学院，江苏无锡 214122）

“实境、实验、实战耦合”是江南大学商学院针对工业工程专业人才创新能力的培育提出的人才培养模式。该模式强化在真实环境中学习与实践、网络环境下有效运用E-learning 教学模式，训练项目驱动等多种教学实践方式，使学生最大限度地在真实的职业环境之中训练，理论与实践并重，强化创新能力，培养社会和经济发展需要的高素质技能型人才。

一、工业工程专业大学生教育现状及其趋向

大学的历史可以说是不断改造自己的形式与职能、适应于当时当地的经济环境的历史[1]22。工业工程（Industrial Engineering）是管理科学与工程一级学科下的一个分支，是综合工程科学与管理科学的复合型专业，更强调工程技术层面的管理和科学技术应用。在1992 年，国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批成立IE 专业，1993年正式招收IE 专业大学生，标志着我国IE 专业的诞生。工业工程专业在我国高校设立的时间不长，工业工程本科教育还处在不断完善之中，许多高校缺乏工业工程专业人才创新能力培养的系统性研究，而且多所高校的培养模式缺乏个性化。目前仍是以传统课堂教学为主、实验实践等为辅，而在探索具有地域化、个性化的培养模式上仍处在摸索之中。

如何提升学生的创新能力，构建能力与素质协同发展的培养体系，培养出适应区域产业实际需求的创新型人才是各校工业工程专业发展急需解决的问题之一。

（一）教学方式由传统课堂教学逐步走向网络环境下教学，效果有待提升

传统授课方式与网络环境下教学方式相比，信息量小，教学素材不丰富，教学目标实现效率不高。而网络环境下教学，可以通过多媒体教学方式、国际互联网适时接入，在线讨论互动等方式，让课堂变得开放而气氛活跃。

（二）学生自主性学习的途径增多，教师职能逐渐发生转化

在现代高校网络环境下，学生几乎人手一台电脑，既是手机网民也是电脑网民，获得学习信息的途径多元化，自主性增强。教师在课堂教学中的身份更是一个引导者、分析者、管理者、协调者。教师应强化有针对性的作业训练、小团队的合作作业训练，指导学生完成课程小专题项目。

（三）学校教学考评体系应及时改变对教师的工作量的认定、考核

各高校大学生的单门课程学习课时正逐年减少,先前对教师工作量计算以单门课时为核算的方式明显不合理。课后作业的增加、指导小项目的完成等耗费了大量的工作量。教务管理者应强化对教师考核体系的研究，鼓励教师探索教学模式改革，探索在网络时代下高校育才目标的实现。

（四）动手实践技能的提升，对高校教改提出了新的要求

工业工程专业强调了技能与理论素养并重，在新的教育环境影响下，加强实践技能，不是仅仅安排一些学生实验、实训、企业参观实习等就能解决的，需要改变思想，统一思想，系统化的全面协同运作，需要教学管理系统、学生工作系统、学校服务系统等协同发展，共同努力，不断探索。

二、提升创新能力的对策及保障

（一）强化创新能力的教学模式探索

工业工程专业人才培养目标是以培养懂技术、善管理，推动企业技术进步的高级工程技术人才。注重职业人格、能力、技能的综合性培养，通过系统设计和多元化的平台实践创新，注重方法能力和社会能力的训练，重视教学模式创新。在教学模式上以“实境、实验、实战耦合”为中心，立足长三角，强化区域产业优势，在培养实践中，形成六大特色：面向区域产业需求的人才创新能力培养；贯穿专业教学全过程的创新能力培养体系；以项目为牵引形成创新人才培养氛围；以课题为导向的人才创新专长培养；开展以项目为驱动的学生课外科技创新教育；创新以无缝对接区域产业为目标的学生毕业设计模式。

在创新能力的培养上，注重多种创新能力，通过实境教学、实验训练、实战应用，课程交叉，作业与小项目、小课题相结合的方式提升学生的创新能力。

在课堂教学中，确定性、模式化的教学与人文精神相背离[2]。应鼓励多门专业课程引入案例教学法，这对培养学生的综合素质与创新能力十分有效。在教学方式上，强调营造真实环境，强调学生参与性、互动性，变被动听课为主动参与式学习。

大学生实践创新能力差一直是我国高等教育长期存在的难点问题[3]。在实验及实践环节上，长期以来，存在着实验训练目标计划很好，但实现效果不好，实践流于形式，效果不佳的情况。在针对工业工程专业的实验与实践来看，寻找合适的实习企业是重中之重，应强化学生对企业的生产或服务系统实际运行下的实习，才能达到较好的实习效果。

在培养学生专业技能方面，应重视学生专业技能证书的取证内容。既要重视现代企业管理能力的提升，还应强化学习现代生产技术的运用。例如ERP 系统在工业工程工程专业教学实践的运用，数控生产技术的运用等。要掌握基础工业工程方法：方法研究、作业测定等等。学生在毕业时能持CAD 等级证书（中级）、质量工程师证书等。

在教学培养的多个环节上，强化课程设计、专业实习和实验等各个环节的关系，切切实实地让学生理论和实践之间做到有效的提升。尤其是实践教学目标，可通过实验、课程设计和综合性实践等来实现，强化目标管理，密切联系实际，全过程质量监控，构建专业一体化实践教学体系。

（二）特色鲜明的商学院学生工作体系的保障

江南大学商学院一直以“创造科学知识、传播先进文化、培育卓越人才、服务经济发展”为使命，以管理学、经济学为主体，致力于培养高层次、复合型、创新型经济管理人。商学院学生工作秉承“育人为本、提升质量、基于专业、止于至善”的理念，紧密结合商科学生特点和社会需求，形成独具特色的学生工作体系[4]。具有四大特色：以思想引领为主线，引导商科学生树立核心价值观；以专业导航为牵引，夯实商科学生专业学习技能；以素质拓展为抓手，增强商科学生核心竞争能力；以队伍建设为契机，完善搭建商科学生服务平台。

尤其是在培养学生专业学习技能和素质拓展方面，有效地与教学系统协同发展，采取的相关举措在提升学生创新能力上效果显著。实施校内和企业双导师制，校内以专业教师为导师，采取一对一指导方式，对大学生进行专业指导、科研及创新能力训练；校外企业导师以群体式指导，侧重企业实务、创业就业、职业规划等方面的指导。搭建四个平台，提升专业技能。即是通过专业竞赛、专业讲座、专业基地和专业证书四个平台的建设，以创新为核心的学生专业素养多种训练。每年一度的“商学院大学生中小企业论坛”，国家及省级的挑战杯系列竞赛、创新创业创意挑战赛等大大提升了学生学术综合能力。2006 年3 月开设的商学院半月坛，已经邀请到了67 位企业家给大学生作系列演讲，并聘任了多位企业家为校外导师，为提升学生专业素养，发挥了重要作用，效果比较显著。通过带着研究项目的寒暑假期社会实践活动、社会志愿者活动、学生海外交流等有效地提升了学生的个人素养及专业素质。

（三）“e 江南”信息化生态系统的保障

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[5]。当前江南大学的信息化工作将重点实施“智慧校园、卓越校园、学习校园、服务校园”的四个校园建设工程[6]。在“学习校园”建设中，围绕“e 江南”平台，以学生为中心，整合各类学习资源和工具，建设基于校园真实人际关系的数字化、交互式网络学习社区，打造以提供学习资源和场所为表征，以形成师生学习共同体为内涵，以学习方式多样化和学习效果有效性为目标，以知识构建为主要内容的新型校园学习生态系统。在此生态系统中，通过营造良好的信息化学习环境，引导师生互动以有学生之间互动，所有师生都可以在群组中按照个人意愿和要求开展各种类型的关于学习的讨论和交流，也可共享各类学习资料或资源。通过相互作用式的学习，让学生、教师和辅导者形成的学习共同体充分利用相关的学习资源和人际交往资源，共同完成学习任务。

近年来，江南大学在科研及教学资源建设成效显著，购买了多种数据库，师生能充分享受到网络资源带来的方便及思想交流的便利。

（四）董事单位及实践合作单位是培养模式落实的关键

江南大学具有全国百余家知名企业作为董事单位。如海尔集团、中国信托投资公司、茅台酒厂、燕京啤酒、江苏华西、江苏开元、青岛啤酒、绍兴黄酒等全国百余家知名度企业。另外还有台湾和香港的一些企业也是我校董事会单位。我院与80 家企业签订了实践实习基地协议。在专业建设及学生培养上，董事会及实践实习基地对开阔学生视野、提升专业技能，起到了非常重要的作用。