基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计思路

陈 锋

（无锡商业职业技术学院 经济贸易学院，江苏 无锡 214153）

技能竞赛是培养应用型人才的重要手段，职业技能提高也是高职院校课程教学设计的目标。根据《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成 〔2011〕6 号）关于鼓励支持行业组织开展相关职业技能竞赛活动的要求，进一步发挥行业组织在人才培养方面的指导和推动作用的精神，在高职院校进行课程教学和职业技能竞赛，无疑是培养高素质应用型人才的两个重要内容。

教育部高职高专教学指导委员会提出的高职院校的主要工作中，也特别提到了团队建设和技能大赛。[1]可见，职业技能竞赛已得到高职院校的普遍重视，其不仅可以检验实践教学的质量，也可以对高职院校的专业建设起到积极的推进作用，使高职院校更加明确人才培养的目标，大幅提高学生的职业能力和素养，最终使学生有更好的就业前景。

一、高职院校课程教学设计的研究成果综述

根据CNKI 期刊网和谷歌、百度的有效文献检索，在有关高职院校课程教学设计的论文中，主要有陆善兴《对高职课堂教学若干问题的思考与研究》，马建荣《论应用型本科人才培养目标下的课程教学设计》[2]等。有关课程教学设计中实践教学的运用，代表性的有吕思勉在20 世纪初的讲求“高深之学理，以浅显之言出之”；刘开昌，黄捷，郑爱珠在《践行教学理念，创新实践教学》中提出“以学生为中心，强化工程意识，培养新型人才”的观点；辛桂耀在《树立新的教学观念，培养学生创新精神和实践能力》中提出“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的观点；李映霞在《管理学教学理念的创新与实践》中，提出在建构主义学习理论指导下，进行管理学教学理念创新；熊梅，马玉宾，王红岩在《新课程理念下的创新教学设计》，提出了综合实践活动的基本原理等。目前的重心是如何使学生在掌握知识的同时，实现知识与能力的统一发展，增强学生的实践能力。基于这一前提，对每门课程的知识点进行分解和提炼，采用系统知识法、任务驱动法、案例教学法和小组讨论法等教学方法，把整个课程的知识体系设计出来。

综上所述，专家学者提出的观点中，对课程的教学设计普遍比较重视，他们从不同的角度对高职院校课程教学设计作了相应的研究，但仍不能解决学生现有的操作能力和技能水平低下等高职院校发展的困惑。要落实高职教育的人才培养方案，全面提高教学水平和教学质量，就必须基于职业技能竞赛进行高职院校教学设计，以培养应用能力为目的，突出技能训练，精心设计教学过程，充分体现以学生为本的原则，根据学院教学目标，制订出符合学生认知特点的教学策略及方案。

二、高职院校课程教学设计中存在的问题分析

传统的高职院校授课过程中，主要存在以下几个问题。

（一）教案过于死板导致学生学习积极性不高

在传统的高职院校授课过程中，教师在设计教案时往往很死板，严格按照教学计划制定教案。教师要准备非常详细的教案，不断增加内容，讲授又严格按照教案去讲，不敢脱离教案，结果就变成读教案，缺乏生动性和灵活性。这样机械地讲课，很难激发学生的兴趣，经常出现老师备课很“充分”，内容很“丰富”，讲课很“卖力”，但学生不爱听，导致学生学习效率下降，效果不佳。这种情况在年轻教师中较为普遍。

（二）教学方式陈旧致使课堂教学比较随意[3]

在传统的高职院校授课过程中，高职院校的教学方法是以理论教学为主的，而且多半是在教室内完成。这样的教学方法显然是不利于提升学生的操作技能。由于教学方法和授课地点相对固定，留给教师的空间有限。部分教师为吸引学生的兴趣，增加课程的趣味性，添加一些对提高学生技能无太多帮助的所谓“趣味性”的教学内容。形式上学生上课有了兴趣，但实际上学生开心之余，并没有太多技能提升。另外，有的老师会采用案例分析的传统方法，结果往往由于案例不适宜或不恰当，学生分析能力没有得到太大的提高，讨论案例的热情也日益下降。老师授课的随意性，不利于学生技能提升，甚至还会挫伤学生学习的动力。

（三）师资技能水平低下难以应付课程教学设计的要求

在传统的高职院校授课过程中，教师普遍对理论教学较为重视，很少把精力放在实践教学上，加上“双师型”教师较少，教师大多从校园到校园，没有企业工作的实践和经验，教学过程脱离企业实际运营活动现状，教学案例照本宣科，面对学生的提问，也只能从理论上去讲解，而且都是一些年代久远的解说，自然无法很好的提升学生实战技能。而高职院校更多的“双师型”教师，往往只是考了一张“双师型”教师证书而已，远远不能满足高职教育教学的需求。不解决这个问题，再好的课程教学设计也是无法实施的。

（四）学生参与教学设计能动性降低有碍教学效果的提升

在传统的高职院校的课程设计中，往往由教师商量决定整个设计过程，一般不去关心学生是否喜欢这样的课程设计。课程设计效果如何，有着滞后效应。即使效果不好，教师重新调整设计方案，依然不会想到让学生参与课程设计，忽略了学生参与教学设计的能动性。且在教学过程中，当学生的想法与教师有矛盾时，教师为了自己的权威或者面子总会想方设法说服学生，证明教师的思路是正确的，结果使学生的很多创新思维被扼杀，不利于学生创新思维能力的培养。

（五）校内实训室的作用发挥不充分影响教学质量提高

现在很多高职院校已经认识到实训室的重要性，也投入大量的资金建立各种实验实训室。但目前传统的教学模式和课程授课方式的单一，使实训室只是一个科技化程度较高的教室。教师和学生都只完成相应的教学任务，很少参与职业技能竞赛，很难检测学生技能掌握程度，实训室的功能并没有得到充分发挥，实训室的条件也得不到改善。降低了高职院校的资金利用效率，不利于高职院校的发展。

三、基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计思路

基于职业技能竞赛的课程教学有助于推动职业教育教学改革，能够体现对选手能力和素质的要求，可以引导高职院校的教育教学改革的方向。同时，也有助于推进校企合作，扩大学院在行业企业中的影响力和知名度，为学生拓宽就业渠道。具体体现在以下几个方面。

（一）根据任务驱动等教学模式展开技能教学设计

教学互动是调动学生积极性和提升智力的一个过程。在教学方式方法中，高职院校有很多的方法诸如讨论式、情景模拟等参与式教学，应该都离不开师生的互动。教师的教学不仅是传授给学生知识，启发学生思维应该更为重要。要体现高职教育的本质和特色，课堂教学中就应多采用互动教学方法，职业技能竞赛作为非常好的任务驱动，授课可以以学生为主体，将职业素养、职业技能和职业知识融为一体，单元教学方案的设计更应突出提升学生的技能。这是高职教育中课堂教学的一个必然要求。

（二）以职业技能竞赛为核心展开技能教学设计

高职教育应该要突出一线的“技术应用性”。所以高职院校教学的核心要提高学生的职业技能，参加职业技能竞赛无疑是一个很好的路径选择。教学过程可以以职业技能竞赛为核心展开技能教学。通过职业技能竞赛着重培养学生的职业岗位能力，并为学生的可持续发展奠定基础。学生要取得好成绩，理论知识从课堂由教师灌输转为课后自学，上课时老师变成答疑的角色，大大提高学习效率。特别是与技能竞赛结合后，效果显著。这样的教学设计充分地体现了高职教育目标的核心，即提升技能。

（三）通过职业技能竞赛和课程设计体现以生为本的职业教育理念

在传统的教学过程中，往往是老师讲，学生听，教什么，怎么教，都是由老师决定。这样很难体现以学生为本的职业教育理念。在基于职业技能竞赛的高职院校教学设计中，学生是教学设计的主体。学生参加职业技能竞赛，所以在进行教学设计过程时参赛的学生要参与到动态的教学设计过程当中，并对教学设计提出自己的见解，学生参与了教学设计，就可以将教学内容与职业技能竞赛有效的融合，体现以学生为本的职业教育理念，学习效果大幅度提高，学生的技能肯定也会得到很大的提升。

（四）通过职业技能竞赛与教学设计实施弹性教学

在传统的教学设计中，往往是学期初制定教学计划，整个学期按部就班地进行，基本不做大的变动。课时较为固定，教学任务也要按期完成。所以留给教师自由发挥的空间并不大。教师为了完成任务，往往是赶进度，忽视了学生的技能提升。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计则不同，由于职业技能竞赛的时间和地点都不同，可不按照学期制定的固定时间来进行，有一定的实践选择性，所以在制定教学计划时，就可以按照弹性教学来设计。当然，这需要充分发挥实训室的作用。教师在进行教学设计时可以充分考虑到教学过程中可能出现的各种情况，这样就给师生都留下了足够的空间，可以为参赛学员的个体发展创造条件。

（五）通过职业技能竞赛教学设计体现高职教育的激励作用

传统的教学设计中，死记硬背，学生一考“定终身”，博取奖学金。至于是否会运用，技能如何，则很难在奖励上体现出来。学生得不到激励，便没有动力去主动提升技能。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计，以技能比赛作为比赛奖励。获奖选手除了自己参赛获得证书、奖品外，高职院校还在评奖评优上给予倾斜，加大学生参赛、训练的动力。另外，高职院校在奖金的发放上，向团队参赛的项目倾斜，以培养学生的团队合作意识。对指导老师在绩效考核时有所体现，给予一定的报酬。[4]同时，高职院校还加强双师建设，鼓励教师赴企业挂职，增加企业实践经验。

[1]刘祖强，庞璐.借鉴技能大赛，促进教学改革[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（4）：49-50.

[2]马建荣.论应用型本科人才培养目标下的课程教学设计[J].中国高教研究，2011（4）：89-90.

[3]张建才.例说新课程教学设计[J].宁夏教育科研，2005（2）:11-13.

[4]张娜，袁程.以职业技能大赛为载体构建高职实训新平台[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2009（3）:10-13.