师范生的形体礼仪素质教育初探

王 琳

（台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000）

自古以来，为人师表就是社会对教师的期待。所谓师表，就是榜样、表率，意味着教师必须为学生树立起良好的榜样。这种榜样不仅仅包括教师的品行、学识，还包括教师的仪表仪态。遗憾的是，在当前的教师教育中，师德教育、专业教育受到高度重视，而仪表仪态方面的教育明显缺失，更多依赖于师范生的摸索，这极大地局限了师范生仪表素养的发展。教师教育课程教学是促进师范生仪表仪态素质的重要途径。本文试图选择仪表仪态中的一个关键方面——形体素质——来讨论教师教育课程中形体礼仪素质教育的课程构建。

一、加强师范生形体礼仪素质教育的原因

（一）教师的仪表仪态是教师专业素养的重要组成部分。古今中外，已有许多关于教师形象的论述，在此无须赘述。其实，人之所以为人，一个极为重要的方面就是对社会规范的遵从，一个优秀的人就应当从方方面面来体现对社会规范的遵从，其中也包括仪表仪态方面。曾子对君子的描述就充分证明了这一点：“君子所贵乎道者三：动容貌，斯远暴慢矣；正颜色，斯近信矣；出辞气，斯远鄙倍矣。”［1］36而对那些需要充当表率作用的人，这方面的要求就更高，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”［2］63教师是从事培养人这一专门职业的，尤其需要仪表仪态方面的素养。

以往虽然有很多论述提及教师仪表仪态的重要性，但在很长时间内这些相关要求并没有进入实际实施的教师素质框架之中，也就没有成为对教师的现实要求，更多是从事教师职业的部分人的自觉追求。及至现代，社会对教师的要求越来越高，对教师仪表仪态方面的要求也逐渐进入对教师的素质要求之中。在我国，2011年颁行的《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》都对教师的个人修养与行为作了明确的规定，包括“富有爱心、责任心、耐心和细心”；“乐观向上、热情开朗、有亲和力”；“善于自我调节情绪，保持平和心态”；“勤于学习，不断进取”；“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”，其中就包含了对教师仪表仪态方面的要求。［3］

（二）形体礼仪素养是仪表仪态的核心。仪表仪态当然与一个人内在的道德涵养和学识修为关系非常紧密，可以被看作个人内在修养的外化。但内在良好的修养并不必然能够外化为具体的良好行为举止，这样一个外化过程并不能直接完成，需要个体有良好的形体素养以及服饰选择等其他相关素养才能真正充分地展现出来。如果缺乏良好的形体素养，那么内在良好的修养很可能无从体现。而如果内在的修养难以从外表体现出来，那么内在的修养很可能被忽视被贬低。一项研究表明，“无论我们认为以外表衡量人是多么肤浅和愚蠢的观念，但社会上的一切人都每时每刻在根据你的服饰、发型、手势、声调、语言等自我表达方式在判断着你。也就是说，人们首先是从穿着、言行等来判断我们的知识层次、生活方式、家庭背景、道德修养以及可信赖度的。”［4］实际上，形体是教师形象设计的骨架，是人体感性质材美的原材料。［5］没有良好的形体，很多内在的展现会大打折扣。

而从认知心理来说，形象在我们头脑所储存的信息中占据了绝对优势，我们也从视觉等感官中获得了我们所获得的大部分信息。美国心理学家艾伯特·梅拉比安的研究发现，一个信息的传递=7%语言+38%语音+55%形体。［6］我们在对人认知时，也经常是不仅“听其言”，更多是“观其行”，因此不能忽略教师形体素养方面的提升。

（三）教师职前教育阶段是提升师范生形体素养的重要时机。形体素养的提升是整个人生发展各个阶段的事，需要持续发展。早期的教育训练十分重要，但从现实看，教师职前教育阶段是一个不容错过的重要时机。这是因为，一方面，基础教育阶段由于学校课程设置和实施上的问题，以及学生的课业负担比较重，学生缺少形体素质方面的教育。加上绝大部分的家长更关注孩子的生活和学业，形体素质并没有成为大多数家长的关注点。因此，许多学生在进入师范院校时普遍缺乏形体方面的素养。另外，学生在基础教育阶段实际上也没有机会实践形体方面的训练。从小学开始一直到高中，基本上只穿统一的校服。在进入大学之后，开始有了自主选择的机会，却因为缺乏相应的素养，大多都是随潮流走，而且跟随的是流行文化的潮流。如果缺乏有关职业要求的指导，就可能会将从流行文化中习得的仪表仪态，尤其是服饰打扮，带进今后的职业生活。另一方面，师范生是准教师，即将走上教师的工作岗位，提升形体素养也就有了紧迫性。尽管良好的仪表仪态可以在进入教师工作岗位之后再习得，但如果师范生在实践之前没有相应的准备，那么至少在实践的初期会遭遇到比较大的问题。而且，总体来说，形体方面的素质的提升跟年龄关系比较密切，相对而言，年纪较轻，相关的训练就越有效。大学生已进入青春期发育末期，发育速度逐渐下降，虽然还具有一定的可塑性，但可塑性已明显不如基础教育阶段了。既然大多数师范生已经错过形体素质提升的最佳时期，师范生阶段就不容再错过了。

二、加强师范生的形体素质教育的方法

要提升师范生的形体素质，可以借助的途径和渠道多种多样。比如，一些学生正在做的，自发地参与形体训练，或者参加学校组织的形体训练社团。但这些基本上是学生的自发行为，参与面极为有限。从师范院校角度来讲，要提升师范生的形体素质，最重要的途径就是充分认识形体素质对于师范生未来职业的重要性，开设专门的教师形体礼仪课程。

（一）要明确教师形体礼仪课程的目标。目标是课程的最为关键要素，能够决定课程内容的选择，也能够为课程实施或教学提供重要的引导，更是评价课程是否达成预期结果的依据。因此要明确开设教师形体礼仪课程的目标。笔者认为，教师形体礼仪课程的目标不能用形体训练课程的目标来替代。尽管基本的形体训练是教师形体礼仪课程中所必需的，但教师形体礼仪课程的目标不能局限于一般的形体训练的目标，而应当对一般的形体训练目标进行调适，放弃一些专业形体训练所要求的目标，降低某些目标的难度要求，并与教师的工作要求紧密结合。具体而言，教师形体礼仪课程的目标应该包括以下几个方面：形成关注教师形体礼仪的意识，时刻关注自己的仪表仪态；具有判断仪表仪态适当性并作出适当选择的能力；形成教师职业所需要的良好的身体姿态和行为举止；能够表现出与教师职业相适应的礼仪行为。

（二）要确定教师形体礼仪课程的内容。课程内容的选择一定要以课程目标为依据，教师形体礼仪课程的目标决定了其内容架构。笔者认为，要达成教师形体礼仪课程的目标，课程内容上就应“形礼并重”，而且必须依据“礼”的要求来确定“形”训练的具体内容。具体而言，课程内容应当包括以下几个方面的内容：

1、基本形体训练，包括头部、肩部、手臂、胸部、腰部、背部、臀部、腿部练习等。

2、姿态训练，包括坐姿、立姿、走姿训练。必要时还应对形体异常进行矫正，如胸弓背的矫正、“O”型腿与“X”型腿的矫正、“八字脚”的矫正等。

3、表情训练，运用夹筷子练习等方法训练自然、放松、亲切、友好的面部表情。

4、教师礼仪行为训练，涉及教师与学生、同事、家长交往的礼仪行为。

5、化妆、服饰等方面的基本知识。

在确定内容时，有几个方面需要特别关注，首先，不能用一般的形体训练课的内容来替代教师形体礼仪课程的内容，即使“基本形体训练”部分也不能简单移植专业形体训练课的相关内容。［7］简单移植可能会使内容的难度过高，大部分没有基础的学生可能会丧失兴趣。其次，不能完全考虑学生的兴趣。学生的兴趣应当关注，但在确定内容时却不能过度关注学生的兴趣，比如标准舞的练习可以作为形体训练的一种手段，而学生很可能对街舞之类流行舞蹈更感兴趣，练习时可能忘记这种练习本来的目标。再次，内容的确定也必须考虑时间上的限制。一般而言，师范院校即使能够开设教师形体礼仪课程，所能够安排的内容也极为有限，因此要根据有限的课时精选与课程目标直接相关的内容。

（三）要实施好教师形体礼仪课程。教师形体礼仪课程本质上是一门实践课程，除了少数内容具有理论性之外，绝大部分的内容都需要学生的直接参与和反复实践。因此不能采用讲授等适用于理论教学的方法，而要更多采用教师示范-学生模仿练习的教学方法。在课程实施中，现代教育技术的有效使用会极大提升教师形体礼仪课程的实施效果。比如动作姿势的示范、教师的日常行为的观摩可以借用录像，学生的练习也不一定要局限于舞蹈教室，微格训练室也能有效地用于形体礼仪的训练，能够让学生及时发现问题，及时调整改变。

当然教师形体礼仪课程要得到良好的实施还得有充分的课外实践。一方面，师范院校应当提供适当的条件保证学生的练习时间和场所，另一方面要考虑对其他相关课程的内容做适当的调整，以支持和配合教师形体礼仪课的实施，比如，师范类专业的体育课，就可以考虑适当减少一些体育技能技巧的教学，融入更多的形体训练方面的内容；又比如，教育见习、实习课程要扩大学生观摩的范围，不要只局限于观察一堂课中教师做了什么、怎么做，还要观察教师的仪表仪态、礼仪行为等。

（四）要实施适当的课程评价。课程评价设计也是课程的一个基本要素，课程评价就是要判断学生在通过一段时间的学习之后是否达成了预期的课程目标。考虑到教师形体礼仪课程的目标，有些目标能够运用书面考试的方式进行评价，如关于化妆、服饰方面的基本知识，或者教师行为的礼仪规范；而书面考试能够衡量学生掌握这些知识的程度，却不可能衡量学生能否将这些知识转化成实际的行为。更多的目标显然无法用书面考试来评价，因此，教师形体礼仪课程不应以书面考试为主要评价方式，而应当采用表现性评价的方式，即给予学生表现的任务，依据其实际表现来判断目标的达成程度。

需要特别指出的是，教师形体礼仪课程的评价不能只是一种总结性的评价，即只在学期结束时实施一次性的评价，并以一次性评价的结果作为最终成绩。教师形体礼仪课程的评价应当贯穿于课程实施的全过程之中，并以评价作为改进学生表现的重要手段，比如，建立学生影像档案袋，将学生在各阶段的形体训练留影存档，让学生看到自己的问题，更看到自己的进步，从而更有效地激发他们的学习积极性。

三、教师形体礼仪课程实施需要的条件

一门课程的开设和实施是需要多方面的条件的，尽管相关的条件并不是课程效果的决定性因素，但一定会对课程实施的效果产生明显的影响。教师形体礼仪课程的实施要收到良好的成效，以下几个方面的条件非常重要。

（一）高质量的师资配备。课程实施的成效受很多因素的影响，教师是其中最重要的因素之一。尽管在当前教育媒体技术高度发达的背景中，我们能够找到很多相关的替代品，但没有高质量的师资，教师形体礼仪课程的实施效果一定会大打折扣。因为如前面所说，教师形体礼仪课程本质上是一门实践性的课程，需要学生在与教师的紧密互动中不断实践才能收到效果。当前师资问题的确是师范院校教师形体礼仪课程的瓶颈：有形体课程的教师，也有教师礼仪课程的教师，但同时具备这两方面素养的教师却有限，有形体训练能力同时也了解中小学教师日常实践的教师尤其少。这明显制约了这门课程实施的效果，让形体教师承担这门课，可能会更关注形体训练，变成专业的形体训练课；让教师礼仪课程的教师来承担，很可能缺乏形体训练方面的能力。笔者认为，相比较于教师礼仪课程的教师，形体教师承担这门课程可能更加容易一些，因为掌握良好的教师礼仪规范相对于掌握形体训练的方法更为容易一些。

另外，高质量的师资配备增加形体礼仪教师的数量。当前师范院校相关教师的数量明显不足，导致教师要上很多班级的课，而且班额很大。仅仅讲相关的理论，教师尚且可以应付，但一对一的实践指导就非常困难了，而这种指导恰恰是课程实施质量的关键保障。

（二）良好的设备设施配置。相对于师范专业的其他课程，教师形体礼仪课程的实施需要比较高的设施设备条件，比如，专用的形体训练教室或体操房、录音录像设备等。当前一些师范院校在这些硬件配置上还无法充分满足教师形体礼仪课程的教学，更无法满足学生课外练习的需要。这极大地局限了本课程教学的成效。其实，相对于很多工科专业的课程，教师形体礼仪课程是一门低投入低成本的课程，师范院校完全有能力解决相关的设施设备问题。

在新的设施设备增加确有困难时，现有相关设施设备的综合利用就非常重要。一方面，要充分提高现有设施设备的利用率，如艺术类专业的专用设施设备可以为全体师范生共享；另一方面，其他的一些设施设备也可以充分地加以利用，比如，微格教室其实也是教师形体礼仪课程实施的好场所。

（三）师范生的正确观念。学生是课程实施成效的又一关键影响因素，甚至可以说是决定性因素。如果学生没有积极主动的参与，那么教师形体礼仪课程就不可能取得良好的成效。当前相关课程实施中有相当一部分学生往往采取消极应付的态度，只将其当作拿学分的工具。一个原因在于，在学生头脑中，技能课与理论课是有区别的，技能课相对不重要。另一个更为关键的原因在于，很多学生将教师形体礼仪素养当做奢侈品，而不是必需品，不愿主动参加练习，表现出对形体练习的冷漠，导致恶性循环的出现。

其实，当前教师招聘中的常规做法，如面试，已经让一些学生认识到形体礼仪素养的重要性。解决学生参与这门课程的积极性问题，需要学校教师采取措施让学生形成正确的观念，让学生认识到，教师形体礼仪素养对于教师来说是必需的，也是未来专业发展的重要条件。当学生意识到位时，就能产生努力学习的动力；而当学生以更大的动力投身于这门课程的学习时，学习也就能够取得更好的成效。换言之，师范生形体礼仪素养的提升也就更可期待。

［1］许渊冲译.汉英对照论语［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］许渊冲译.汉英对照论语［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］教育部.小学教师专业标准、中学教师专业标准［EB/OL］.（2011-12-12）［2013-02-08］http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.

［4］饶世权，铁怀江.教师职业形象三论［J］.福建论坛（社科教育版），2007（10）.

［5］杨海林.当代教师形象设计探析［J］.教育探索，2005（4）.

［6］隋松智.浅谈大学教师的师表形象［J］.山东省青年管理干部学院学报，2000（1）.

［7］郭晓光，闫志辉.对普通高校开设形体训练课的探讨［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2008（12）.