初中生英语阅读能力培养的几点做法

唐宝兰

（江苏省扬州市宝应县实验初级中学，扬州 225800）

阅读（过程）是一个复杂的心里活动过程（Goodman，1967），是阅读者与文章之间相互作用、相互影响、相互交流的过程；是读者通过文章这一载体与作者互动共鸣的过程。这一过程涉及学生的理解、综合和分析解决问题的能力。近年来，阅读更注重对技能和能力的考查，选材也更广泛，内容更丰富，与学生生活实际相联系。因此，探索培养学生英语阅读能力，提高学生阅读效率成为英语教师共同关注和研究的课题。然而，阅读教学始终像一壶永远烧不开的水制约着中学英语教学的瓶颈，今天就这话题谈谈本人在英语阅读教学中的几点做法：

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量”。那么如何培养学生的阅读兴趣唤起学生的阅读激情呢？教师需要注意这两点：（1）选材上。应该认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目并结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对英语读的内容、形式产生兴趣并长期保持。（2）寓情于教，以情施教。教师要以亲切，热情，平等的态度，生动，形象，幽默的语言，努力创造出轻松、舒畅的学习氛围。

二、提高学生的听、说能力是培养阅读能力的基础

小孩子想说话，先学会听，会听了自然就会学说话，前两种都可以了，读书看图就顺理成章了。培养中学生阅读英语文章也有类同，听力的培养特别重要。听说能力好的学生他们的语感能力也较强，也就是他们的感知能力强。对语言听说能力的培养，也就是对反映能力和理解能力的培养，这就要我们老师有耐心，有信心，从基本做起。1、训练句子，每天培养学生开口说句子。英语教材贴近生活，教师要善于组织学生进行课堂活动，让每一个学生都能说出几个句子来。但是农村中学生不是每个学生都敢开口，为了不让英语课堂变成“哑巴”英语课，老师必须做到：鼓励表扬，由浅入深，因材施教，对基础较差的学生可以从看图说话开始，对较好的学生，让他们说长句或短篇。力求每个学生都能开口说话，都有成功感，循循诱导，多给基础差的学生机会，就让他们加到课堂的活动中。2、让学生反复听说英语，让他们说出汉语，反复练习，学生就会得到语感能力的培养，很快恢复到用英语来思维。

三、训练学生的阅读技巧，养成学生的良好阅读习惯

阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地读，有的喜欢一目十行地读，有的喜欢反复上下阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此，在英语阅读教学中教师应培养学生以下各种阅读能力，并逐渐形成良好的阅读习惯。

(1)培养学生限时阅读的能力。限定阅读时间，进行限时阅读训练。限时阅读是训练速度的有效方法，让学生在规定的时间内读完材料，能使学生加快阅读节奏，有效地获取信息，从而提高学生的阅读能力。在速度训练的初始阶段，速度提高的同时会导致正确率下降，但坚持一段时间后，正确率会逐步上升。

(2)培养学生从上下文中猜测词义的能力。不少学生在阅读文章时，每遇生词必查词典，这严重影响了学生的阅读速度还有理解能力,N u t t a l l曾经说过：“停下来差字典，不但会减慢你的阅读速度，而且更严重的扰乱了原来阅读时的思维活动”。《标准2 0 1 1年版》五级目标也明确指出：能读懂相应水平的读物和报纸，杂志，克服生词障碍，理解大意。”所以教师要教会学生一些猜词能力。比方说：了解一些构词法知识或者结合上下文语境猜词等

(3)培养学生从段落中找主题句的能力。每段文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的逻辑关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，其他句子则围绕主题句进行说明和阐述。因此我们往往可以通过阅读文章的首、尾句来了解整篇文章的大意。比如下面这道题：This passage is most probably written for_____.

A. American students B. Chinese students C. Chinesevisitors to America D. American visitors to China

先看原文：This can be quite difficult for us Chinese, to understand……For Americans, it is often considered more friendlyto invite a friend to their homes than to restaurants-, except forbusiness matters. Americans are ready to receive us foreigners attheir homes, share their holidays, and their home life. So accepttheir hospitality (好客) at home and enjoy your visit in America !从这段文章的开头结尾就不难看出答案是C.

（4）培养学生明事理、抓主线、理顺文章脉络的能力。在学生掌握大意的基础上，采用多种方法操练，引导学生把握文章的主要线索、时间顺序、空间顺序、人物之间的关系等，以便更清楚地掌握文章内容。如：根据课文内容提问，使学生更好地掌握细节；根据课文内容填空；在通读全文的基础上，根据语言情景和交际情景，进行补全对话练习；做词性转换练习，培养学生猜词义的能力等。

（5）充分利用课外活动时间扩大阅读量。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

三、培养学生的人文精神

阅读不只是教会学生一些阅读技能与策略，打造阅读机器，那只是达成阅读教学的部分目标。笔者认为，根据学生的英语语言水平和认知特点实时增加美文欣赏，增添心灵鸡汤更为重要。语言必然承载着一个民族的文化精神，有特定的文化内涵，忽略了文化精神与文化内涵就会大大削减了英语阅读的价值与意义。阅读过程也是一个人格塑造的过程，借助于丰富的文本提高学生的人文素养是一个多么美妙的事情。

总之，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。兴趣是动力，提高听说是基础，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。实践证明，在英语阅读教学中，只要目标明确，在实践中不断积累阅读经验，强化学生阅读训练，训练阅读技巧，培养学生阅读能力，养成良好阅读习惯，才能使学生的阅读能力有大幅度的提高。