浅析小学数学生活化教学初探

李新平

（内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区民族小学，呼和浩特 010010）

培养学生的思维能力是学校教学的一项任务。我们要培养学生具有独立思考的能力和勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着既要学习知识，又要培养学生思维能力的重要任务，因此，数学教学的过程，应是让学生数学生活化，不让他们机械地、死记硬背。

一、注重数学教学的方法

1.利用生活经验引出数学问题，学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。引出：数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。

例如，教学“圆的知识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由，水桶的底面用圆形可以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，等学了圆的知识之后，大家就会更加明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学生的目的性强了，兴趣自然产生。

2.创设生活情景，感受数学问题

小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。这也是重视数学教学源头的一个方面。例如，数学“按比例分配”时，我出示下列生活片断：“张三父子俩和王五合伙做了一个月的大米生意，赚了5 0 0 0元钱，可是在分配钱时，他们却犯难了，请你帮他们想一想按什么方法分配这5 0 0 0元钱？”通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，他们学习积极性高涨，气氛浓烈，学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。

3.联系生活知识，沟通数学问题

数学是人们认识现实世界中的数量关系和空间形式的一种语言，它是生活语言的一种补充，彼此间有着天然的联系。 我们可以用生活语言表达人与人之间的种种关系，比如父亲、儿子是亲属关系；丈夫、妻子是夫妻关系等等。表示几种数量间的关系则就是数学语言，教师在数学中不能老是拘泥于数学知识这狭小的圈子，要从数学中走出来去理解数学，教师要善于运用生活知识去启发学生，沟通数学知识。

4.参与实践活动，认识数学问题

知识来源于人的实践活动，任何束缚学生手脚只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，教学“长方形面积计算”时，教师发给每个学生一个1平方分米的正方形和一张白纸，请他们用手中1平方分米的正方形或直尺量出这张白纸的面积有多少平方分米？量的时候想一想，怎样量最方便，互相间可以轻声讨论。接着就让他们自己去量，这样，经过学生探索得出的长方形面积计算方法完全来源于学生的实践，此时，学生所掌握的知识才更有价值，更有意义。

二、注重数学教学的实际用运

1.引导学生用学到的数学知识解决日常生活中遇到问题例如，学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活实际去观察这种性质的实际用途：利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三角架等，利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等。学习“求平均数”后，引导学生根据家里某一方面的内容进行调查，收集数据，求出平均值，来分析、说明问题等。学生应用数学知识的能力需要长期地培养，因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。

2.引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到问题

在小学的其他学科教学中，学生会碰到许多有关数学的问题，比如在科学、语文中有大量数量问题。在美术课中会遇到大量的几何问题，教师应鼓励学生对这些问题进行大胆思考，寻求解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。

综上所述，开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“沃土”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而提高他们的学习能力，以达到教学目标。