妥善协调班主任与科任教师的关系

王怀革

（内蒙古自治区呼和浩特市回民区县府街小学，呼和浩特 010030）

马卡连轲认为：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着‘一种思想，一种原则，一种作风的鼓励，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿的优秀教师要好得多。”这段话生动地说明了班级工作“群体效应”的作用，作为学校的管理者怎样协调班主任与科任教师的关系呢？

一、首先在学校形成尊师爱生的风尚

师生之间如果有良好的人际关系，就能开展好教学的双边活动，这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。学校通过各种渠道来联络师生之间的感情，经常向学生传授尊敬师长、尊重知识的思想，尊重他人劳动成果的思想，激发学生学习的主动性和积极性。如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的厌学情绪，甚至反感。这与素质教育的思想是背道而驰的，同时这一认识也必然影响和伤害科任老师间的关系，出现不和谐、不愉快。无论是学校组织还是班级内组织的各项活动都要主动邀请科任教师参加，在班级掀起尊师高潮，让学生从内心里佩服、尊敬自己的老师。

二、建立统一的教育目标，增强彼此的协作意识

由于学生的一些思想问题表现在学习过程中，班主任一人力量有限，所以要得到科任教师的配合和支持，这样才能随时掌握全班学生思想的变化，再运用行之有效的教育方法，有的放矢，发挥指导作用。因此，学校要求各位班主任在制订班级计划时，主动征求科任教师的意见和建议，确定共同的奋斗目标。使班主任和科任教师能够心往一起想，和谐地统一在共同的目标之下，形成合力。同时，还会使科任教师感觉到得到了班主任的尊重和信任，激发出责任感，从而他会更加努力，更加自觉地支持班主任的工作。平时应主动找科任教师了解情况，比如上课的要求、收发作业的形式、课堂秩序、作业情况、学习态度和该学科学习进度等。与任课教师步调一致、目标统一，才能同心协力，齐抓共管，更好地搞好班级的管理工作。

三、加强沟通，主动为科任教师提供信息

为了使科任教师更好地完成教育教学工作，班主任应当经常主动地向科任教师全面、实事求是地介绍班级的整体情况和学生的基本情况，比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见。对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。班主任必须要认真倾听，并及时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了协调配合的局面，就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

四、尊重科任教师，树立科任教师的威信

教师的威信是进行教育教学工作的重要前提，每个教师都希望提高自己在学生心目中的威信。由于班主任对学生具有特殊的影响优势，学生往往由于非常尊敬班主任，而重视其所讲授的学科而忽视科任教师讲授的学科。作为班主任，不能只图学生对自己所授课程感兴趣，而应当通过各种方式引导学生重视其他课程的学习，树立科任教师的威信。比如，找机会向学生和家长宣传科任教师良好的知识储备、工作作风、工作态度，使他们了解科任教师的工作，了解他们所教学科知识的重要性，激发学生的学习兴趣，激发学生对科任教师的“爱”。同时，班主任还应当注意时时处处维护科任教师的威信。如不在学生面前批评、指责科任教师，教育学生不要评论科任教师的不足，如有意见或建议向教师本人或班主任反映。班主任对科任教师工作中的不足，应从共同搞好工作的目的出发，真诚、委婉地和科任教师交换意见，并共同采取措施，弥补不足，改进完善。

五、顾全大局，平衡发展各学科

每位科任教师都具有强烈的事业心、责任感，因而都会或多或少从本学科出发，对学生布置大量的作业，利用一切可利用的时间进行辅导，甚至会出现所谓的“主科”占用所谓的“副科”教学时间的现象，另外，经常会出现同一课时会有几位老师抢着去上课的“激动人心”的场面。班主任的工作成果不仅以他所担任学科的成绩衡量，而主要以他所领导的教学班全面发展的质量水平衡量，因而在赞扬保护任课教师积极性的同时，学校要求班主任应及时了解各学科教学进度，进行合理调整，使各科学习负担与学生的承受力维持平衡。这样相对减轻学生的学习负担，不至于长期处于超负荷状态，保证了学生学习和生活的正常运转。同时，班主任还要经常过问各学科的学习情况及科任教师教育的情况，给科任教师提供更多的支持和帮助。

六、妥善解决科任教师与学生的矛盾

师生盛情融洽是搞好教育教学工作的先决条件。由于学生对科任教师的工作缺乏客观、全面的了解和或科任教师与学生间的一些误会，往往容易造成科任教师和学生间的矛盾。班主任处理这方面问题一定要谨慎，通过调查了解事实，进行公正客观处理，做到老师满意，学生诚服。要注意，一是面对矛盾问题，态度一定要冷静，一听到问题便怒火中烧，容易激化矛盾。二是不偏袒学生，首先做好学生的工作，但也不冤枉学生，同时培养学生的宽容心理，正确对待科任教师。三是诚恳耐心，讲求方法的与科任教师交换意见。使科任教师既意识到班主任对其工作的支持又能意识到自己需要注意的问题。