在思想品德课教学中培养学生的创新能力

张守利

（辽宁省海城市牛庄镇初级中学，海城 114200）

一、树立创新意识，提高学生创新能力

1.激发学生求知欲。

学习兴趣是创新能力发展的必要前提。浓厚的求知欲能培养学生的注意力，思考力和想象力，驱使学生去积极思考，观察和研究。思想品德课教学要形式多样，采用多种教学方式，设计形象生动的教学情境，激发学生的那种强烈的探索欲望，吸引学生积极主动地参与教学过程中，使学生处于一种积极思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。

2.创设情境，有利于发挥学生主体作用，使学生学习变被动为主动探究。

⑴培养创造思维能力的关键是动脑思考。

要创设质疑情境，学生有了疑问才会去进一步思考探究，才会有所发展，有所创造。传统教学老师一人自编自导，学生缺少主动参与，被动地接受，少自我意识，学生被束缚在教材、教师、课堂的圈子中。其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中，就应以学生为主体，多鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问创设质疑情境。让学生由传统的机械接受向新课标下的主动探索发展。这样有利于学生的创造个性发展。

创设交流情境，加强合作学生。

青少年具有好表现自己，好与人交往合作的心理特征。有计划地组织他们讨论，相互辩论，为他们提供思维摩擦与碰撞，有利于创造思维的发展，有利于发展学生个性。组织学生集体合作有利于发挥每个人的长处。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习思维由集中而发散，又由发散而集中。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴，启发点拔，形成立体的交互思维网络，使每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

二、营造创新氛围，从而发展学生创新个性

1.在课堂教学中教师要注意营造和谐民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最高水平，以保证学生在轻松愉快氛围中达到较高学习效率。

当学生的思维活动和结论超出教师设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己思维模式之中，用自己或教材上的结论来束缚学生的创新思维。如在新课改未实施前，我在上“挫折考验意志”一课时，用项羽面对战败乌江自刎的事例来说项羽面对挫折、失败，他不是一个真正的英雄。这时有个学生就站起来说，他认为项羽是英雄，因为项羽本领大，有豪气，有气节。面对突如其来的不同意见，当时我采取了否定态度。通过参加新课改培训，现在回想起来我当时抹杀了这名学生勇于提出不同观点，有独立见解的创新思维。

由此可见，允许学生提出不同观点见解，发表自己的意见，对于培养学生创新思维多么重要。因此，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新意识。

2.学生设疑，答疑的能力是创新能力的一个重要方面。

在教学过程中，要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在讲“感情青春”一课中，学生提到因为自己脸上长痘痘，总有同学取笑她，自己该怎么办。学生经过思考与讨论得出这是青春期正常生理特点，不应烦恼和在意别人议论，同时又提出同学间应彼此尊重。这类问题提出、解决既学了知识又培养了学生的创新能力。

三、注重学生能力的培养

1.培养学生的辨析能力。

思想品德课的目的不仅仅是教给学生知识，更重要的是对学生情感、态度价值观能力的培养，注重学生学法培养。概括地说在教学过程中教会如何思考问题、分析问题及寻找解决问题的方法。

如讲“身边的诱惑”一节，面对金钱的诱惑这一问题时，要求学生会全面地看问题。可让学生演小品，内容是不良少年为得到更多的钱去花，拦劫学生抢钱，被警察抓到受到法律制裁。通过学生形象生动的表演，使学生从中悟出金钱是要通过自己合法劳动和正当途径来获得的。

2.培养学生发散思维能力，有创新思维。

在教学过程中，注重培养学生的发散思维能力。如讲“防范侵害，保护自己”时，给学生设计受到不法侵害的情境。让学生思考提出自己应对的办法。学生从人身安全第一，机智求助，周围环境利用力量对比，攻心理，不激怒对方，暂时妥协事后报案等多角度想出了很多方法。在这过程中达到了教育教学目标，同时培养了学生发散思维能力，独立思考。

四、注重理论联系实际，选择事例时代感要强，教育性强，有利于创新能力培养

思想品德课是理论与实践紧密联系的德育课。其观点性强，这就要求教师在教学中应恰当地引用具体实例进行教学，这样能调动学生积极参与。在选择事例中，一定要选择时代感强，贴近学生生活事例，避免空洞和不具说服力的事例。如在讲“珍爱我们的生命”一课时，讲到永不放弃生的希望时，我采用了5.1 2汶川地震中一些新闻图片、镜头，如“可乐男孩”、“猪坚强”这些创造生命奇迹的实例展现在学生面前时，学生深受感染。他们感悟到自己生命受到威胁时决不轻言放弃，不丧失生的希望，要珍爱生命。

五、运用现代化教学手段，注重教学过程设计，形式多样激活学生学习兴趣

实施素质教育，就要正确处理好教师主导作用与学生主体地位关系。主体地位并不是简单让学生多讲，要运用多种教学手段，如教学课件，多媒体教学手段辅助教学，让学生自编自演小品，展示学生的表演才能。如我在讲“礼貌显魅力”一课，讲到语言文明是对有人礼貌的表现时，我先让学生收集见面语，感谢语，致歉语，告别语，然后我让学生自己创设各种情境，自己来演示表达这些礼貌用语。学生在表演过程中，掌握了礼貌用语表达。丰富多彩的教学形式吸引了学生，激发了他们学习兴趣。

教学过程真正由教师讲授说教过程彻底转变为通过情境创设，问题探究，参与体会，以学生为主体的学习过程，使新课改中的教学工作真正体现出新的要求——以学生为主体，以教师为主导。