敢于质疑教材，勇于追求真理

孙红芳

（江苏省南京市秦淮区文枢中学，南京 210006）

政治课教育教学中，当我们仅把分数作为标准评价一个学生的时候、当我们仅以平均分衡量一个班级在年级位置的时候、当我们仅用达A、达B人数估量一个学校在全省全市学科排名的时候，在这样的政治课教育教学困境中，许多年之后，我们的学生还会想起政治老师课堂上曾经的教诲吗？

在当前的教学生态中，有必要重温政治课教育教学的三个目标：知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标。政治课教育教学不能只采取响应应试的态度，以实用主义价值观引导政治课教育教学，只注重知识目标层面，片面强调解读政治试题的能力，忽视政治课教育教学的情感、态度和价值观目标。政治课堂教学中，要重点教会学生：不畏权威，不懈追求真理。

亚里士多德对老师柏拉图十分崇敬，师生二人也是很要好的朋友。他曾写了一首诗赞美柏拉图：“在众人之中，他是唯一的，也是最初的......这样的人啊，如今已无处寻觅！”然而在追求真理的过程中，亚里士多德坚决地批评柏拉图的错误和缺点，有人就指责他背叛了老师，亚里士多德对此回敬了一句流传至今的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理！”再如，科学的殉道者——布鲁诺,以超人的预见大大丰富和发展了“哥白尼学说”，他提出了宇宙无限的思想：认为宇宙是统一的、物质的、无限的和永恒的。人类所看到的只是无限宇宙中极为渺小的一部分，地球只不过是无限宇宙中一粒小小的尘埃。甚至连那个时代被尊为“天空立法者”的天文学家开普勒也无法接受!在宗教裁判所的监狱里被折磨8年之久的布鲁诺听完宣判后，面不改色地对刽子手轻蔑地说：“你们宣读判决时的恐惧心理，比我走向火堆还要大得多！”他们对真理的执着追求是人类前行的精神动力！这启示我们在政治课教育教学中首先要培养学生勇于追求真理的品质：

一）面对书本观点，鼓励学生质疑。有学生在课堂上问：老师，书本上说唯物主义的基本观点是物质决定意识，而唯心主义则认为意识决定物质。无论是唯物主义还是唯心主义不都认同物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在了吗？！如此一来唯心主义在这个问题上不也包含着唯物主义观点了吗？面对学生对马克思主义哲学的基石——物质概念的发问，我们的教学就不能仅仅要求把握物质概念的常规记忆及其理解，应该积极顺应学生打破沙锅问到底的勇气，对唯物主义和唯心主义的区别、哲学与宗教信仰的区别，对物质的概念要突破桎梏，做出新视角的阐述。只有如此，才能引导我们的学生敢于怀疑，深化真理！

二）面对书本用词，引导学生探究。比如在《生活与哲学》第八课《世界是永恒发展的》这一框中，书本上有一个“相关链接”：有世界屋脊之称的青藏高原，在距今2亿年前——4 0 0 0万年前曾是一片汪洋大海，后来由于地壳运动使海水从北向南逐步退却，同时又受到印度大陆板块向北推移的巨大力量的挤压而逐步升高，才逐渐演化为高原地带。今天，青藏高原整体上仍然处在隆升过程中。长江最初是由东向西，一泻千里，流入古地中海。随着西高东低的走势逐步形成、青藏高原的出现，才发展到今天我们所看到的滚滚东流的巨川——长江。教材中把这段材料“链接”在这里容易引起歧义，不妨把这个“链接”设计成一个探究：汪洋大海变成高原属于变化吗？这种变化是什么原因导致的？链接中“长江最初是由东向西，随着西高东低的走势逐步形成、青藏高原的出现，才发展到今天我们所看到的滚滚东流的巨川——长江”中的所谓“发展”是哲学意义上的发展吗？通过这样的辨析，让学生探究出无论变化还是发展都是由事物之间的相互联系、相互作用、相互影响构成的，但变化不一定是发展，只有具有上升和前进的趋向性的变化才能称之为发展。所以说，政治课教育教学在知识层面上，不能仅仅简单地灌输知识，要注重知识的生成与构建；在能力层面上，不能仅仅强调记忆力，要立足生活的情景，培养学生注重创新的想象力、把握事物内在本质与规律的洞察力。

三）面对书本案例，寻求真实情景。在讲《经济生活》中《依法纳税是公民的基本义务》时，学生对P71页的案例有点困惑，对案例的真实性表示怀疑。案例是这样的：7 9岁的张大爷在家中开了一个经销店，本小利微，年年被评为“纳税标兵”。病危临终前嘱咐儿子交税款。儿子交完税款后，张大爷安详地离开人世。学生质疑：有没有这样的张大爷？这里可以让学生讨论：如果你来编写此段内容，如何寻找合适的情景替代此案例？有同学提出选用足球明星梅西的“逃税案”：梅西与他的父亲在2007年假装把梅西的肖像权授予洪都拉斯等“避税天堂”国家的控股公司，意在逃避向西班牙税务部门缴税。根据西班牙当地的法律，梅西将可能被判处1至5年监禁，同时还要缴纳所逃税款6倍的罚款。2013年6月梅西补缴了1000万欧元税款，希望用主动补缴税款的方式挽回形象，同时也为了避免因逃税问题而受到更严重的处罚。梅西由开始时的逃税，到后来补交了税款，较好的体现了依法纳税是公民应尽的基本义务。面对似乎不十分“严谨”的课本案例，要启示学生敢于质疑；更要引导学生的思维能够延伸出去，寻求更贴切的情景。

四）面对书本结论，拷问言行一致。《生活与哲学》第六课的《在实践中追求和发展真理》框题的落脚点是“与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。”这个方法论要求在卷面上是十分容易书写出来的，但是在现实的生活里、在未来的人生之路上，当面对书本的结论、面对上级的领导、面对世俗的阻扰时，你是否具备亚里士多德、布鲁诺那样追求真理的精神特质？这样的精神特质对一个社会、一个国家、一个民族的生死存亡与进步前行是至关重要的！不畏权威、追求真理的精神特质，需要我们在政治课教育教学的指导思想上和教学的细节上加以践行，以润物细无声的方式一点一滴的去引导我们的学生形成这样的精神特质。我们政治老师和学生时刻要铭记哈佛大学的校训：“让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友。”