关注单元习作需求，凸显读写结合亮点

黄献串

（福建省南安市第一实验小学，福建 南安 362300）

2011年颁布的义务教育语文课程标准在写作教学建议中增加了这样一条：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这条建议体现了对读写结合这一语文教育传统经验的重视，是修订语文课程标准的一大亮点。

按主题构建教学单元，是课程标准实验教科书的一大编排特色。主题单元中，从单元导语到课文、口语交际、综合性学习、习作，都紧紧围绕单元主题展开，使读与写、说与写有机结合，相互促进。阅读教学中关注单元习作需求，充分发挥以读促写效用，凸显修订课标所强调的读写结合这一亮点，有利于为学生易于动笔、乐于表达奠定扎实的基础。

一、关注单元习作“写什么”，努力丰富习作素材积累

写作需要解决的一个重要问题是“写什么”。阅读教学要关注单元习作内容方面的要求，沟通书本与学生经验世界、生活世界的联系，努力丰富单元习作素材，让学生不再为“写什么”而愁。

1.小学生观察的目的性、自觉性不强。主题单元中，读与写都指向单元主题。单元教学起始，即让学生知道单元读写要求，利于学生把注意指向主题，主动联系阅读。在阅读中抓住人物的表现，发现人物的闪光点。在生活中观察学生的表现，发现学生的闪光点，提示学生联系生活搜集积累丰富习作素材，习作时写出自己言行表现的闪光点，从而获得成长的启示，使得读写结合取得更好的成效。

2.唤醒记忆。学生是现实生活中的人，无意识中，丰富多彩的自然景观、社会生活已存储于他们的记忆中。阅读教学中引导学生展开联想，唤醒记忆，充实主题素材库，将成为充满个性色彩的习作源泉。

3.观察生活。小学生观察事物不细心、不全面，无意识中进入学生记忆的事物往往是笼统模糊的。阅读教学中渗透观察方法的指导，引导学生联系单元习作内容有意识地观察周围事物，是丰富习作素材的有效策略。实践中，鼓励学生联系单元主题，借鉴课文观察方法观察生活，通过看、听、闻、尝、摸等方法摄取习作素材，并在日记中记下来，丰富了学生的见闻，使之获得了独特的感受，为其真情表达奠定了基础。

二、关注单元习作“怎样写”，切实提高语言表达能力

“怎样写”是写作需要解决的另一个重要问题。阅读教学，是学生习得用词造句、布局谋篇方式方法，学会“怎样写”的最重要渠道。单元阅读教学中应关注单元习作写法方面的要求，重视语言的积累、感悟和运用，切实提高学生的语言表达能力，解决好单元习作“怎样写”的问题。

1.渗透写法指导。单元习作提示中，往往有“怎样写”方面的要求。这些要求蕴涵着精要的写作知识，揭示了单元习作的基本方法。如四年级上册第三单元的习作“写同学”，写法上要求“选择一件能体现他的闪光点的事写下来，要写清楚他是怎么做的，怎么说的”；五年级上册第二单元“写一次游览的经历”，要求“按游览的顺序”“抓住它们（留下深刻印象的景物）的特点写下来”、“把游览时的真实感受表达出来”。是否掌握这些基本的写作方法与能否写好单元习作有着密切的关系。阅读教学要关注单元习作“怎样写”方面的要求，结合课文教学指导学生掌握有关的写作方法。如四年级上册第二单元的阅读教学中，着重引导学生抓住自己印象最深的人物的外表和内心说感受，发现人物的闪光点。五年级上册第二单元的阅读教学中着重引导学生理清叙述顺序，抓住景物描写的精彩语句体会景物的特点及表达的感情。在阅读教学中渗透写作知识教学，有助于学生掌握基本的写作方法，写好单元习作。

2.激励创造“妙语”。如何提高语言表达能力？语文课程标准提出这样的建议：积累课内外阅读和生活中获得的语言材料并在写作中加以运用。实践中发现：学生摘抄背记的优美词语、精彩句段往往难以恰当地运用于习作中。究其原因，语言学习并不是一个机械搬运的过程，而是一个主动表现，充满创造的过程。缺乏对语言材料如何精彩的揣摩，没有激发学生创造性表述的热情，摘抄背记的语言材料必然难以“活起来”。阅读教学中，应联系单元习作语言表达要求，根据学生实际需要选取课文的精彩之笔，引导学生探寻文本“秘妙”，鼓励学生写作中活用积累的语言材料，努力创造自己的“妙语”，过好单元习作表达关。四年级上册第一单元习作《童年趣事》要求“把最有趣、最难忘的事情写得具体、生动”。第一课《绿叶的梦》教学后，让学生试写自己的童年趣事，发现学生写的都是趣事，但难以把有趣的地方写具体生动。于是，在后面课文的教学中，更注重引导学生品味文中写得生动有趣的情景，领悟怎样把有趣的情景写具体、写生动。在单元习作中，让学生注意把生动有趣的情形具体写下来。学生的语言表达水平有了明显提高。一学生写到水上乐园玩，写玩水上滑梯，原来这样写：“我躺在滑梯上往下滑，落入水中，太爽了。”领悟了怎样把有趣的情形写具体后，他这样描述当时的情景：“水上乐园的滑梯有近一层楼高，滑梯的左右两边都喷着水。我双手抱住后脑，躺在滑梯上，水直喷到我脸上、身上。紧闭双眼，顺着滑梯往下滑，只觉得自己仿佛在暴风雨中飞行，‘扑’，我落入水中，全身入水。‘啊——’我大叫，挣扎着站起来。水从头上、脸上、身上直往下淌，真成了落汤鸡了。哥哥弟弟大笑起来，我们的喊声、笑声随水花四处飞溅，真是太爽太刺激了！”

实践中笔者深深体会到，阅读教学中关注单元习作“写什么”、“怎样写”，结合阅读教学指导学生丰富素材，学生的表达能力才能提高。有意识地进行写作准备，学生的写作兴趣才能被激发起来。再在口语交际等活动中交流分享，加深体验，学生的写作准备才能更充分，写作兴趣更浓厚。读与写、说与写有机结合，相互促进，学生情动辞发，完成单元习作成为水到渠成，瓜熟蒂落的自然之举。