浅谈优化语文教学设计建构有效课堂教学

樊丽萍

（内蒙古自治区呼和浩特市回民区海拉尔西路小学，呼和浩特 100050）

课堂是教学实施的主阵地。毫无疑问，新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点、切入点。建构新课程有效课堂教学，是我们每位教师所面临的严峻课题。如何才能建构起新课程有效的课堂教学呢？我想最关键的是要优化课堂教学设计的思路，要从抓前提、打基础、明方向、抓关键入手。

一、教学设计的前提——准确解读文本，切实用好文本

长期以来，我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教参，单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。

我认为教师有效解读文本要做到“四个必须”、“抓住四点”、“三个轮次”、“四个钻研”。“四个必须”：即必须熟悉整套教材，把握文本的内涵要旨,按照“整体—局部—整体”的规律去剖析文本，进行整体设计。“抓住四点”：即抓住文本的关键点、矛盾点、文本的精彩点、含蓄点。“三个轮次”：即“第一轮”以读者的身份初读；“第二轮”以作者的身份去体察研读；“第三轮”以学生的身份再读。“四个钻研”：即钻研主旨、结构、字词、方法。只有在这样有效解读文本的基础上，才能转化为适宜的教学内容，进行富有针对性和实效性的教学设计。

例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，本文人文性的核心价值凸显的是“爱”，表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。教师可能有很多深刻、丰富、独特的感悟，但都不能偏离这一主题。需要强调的是，应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义。据此，文本的人文性目标可以这样界定：正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式以及这两种“爱”在人生成长过程中的作用，体味珍惜父母对自己的“爱”。本文的语文能力训练点突出的一点就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情，引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”，这既是语文知识的教学，更有语文能力的培养。

二、教学设计的基石——认真分析学情，把握真实状态

新课程强调教师的“教”必须关注学生的“学”，必须准确把握学生真实的学习状况。只有这样，才能在教学中真正促进学生的有效学习，实现其主动发展。

例如，一位教师借班执教三年级《好汉查理》一课，因为对学生不了解，所以教师就把学生课前预习时遇到的问题作了整理。教师经整理发现其中9个问题具有普遍性与教学价值。拿到这些问题，老师试着从孩子的问题中梳理出上课的“教路”，并努力在课堂上做到基于学生的“学路”随即调整“教学思路”。事实证明，用学生的问题引导教学设计，才能使教学设计真正满足学生的需求，生成课堂真正的精彩！

三、教学设计的方向——注重取舍整合，确立明确目标

高效的课堂教学从目标设计开始。新课程改革的终极目标是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，教学目标的确立，要坚持全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反复揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合的原则，对目标因素取舍整合，突出核心目标。

例如，教学《燕子》一课，目标有：（1）有感情朗读课文，积累课文精彩语言；（2）理解本课词语；（3）欣赏作者对燕子的描写，在品味语言中感受美。老师在教学中很明显的突出了核心目标：品味语言感受美。其他目标也自然而然地围绕核心目标的达成得到落实。且看课中一个小片段，教师让学生自己读书，读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”

师：小圆晕是什么意思？想过吗？

生：就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的波纹。

师：但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？

生：（查字典）“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。

师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！好，咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

这样一个小步骤，让学生理解了“圆晕”的意思，回归课文体会了词语的表达效果，体会了关键词句表情达意上的作用；不露痕迹地让学生感受了语言文字的的魅力，培植了学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生有感情的朗读了课文。

四、教学设计的关键——构思教学流程，层层推进教学

根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读课堂教学划分为精读课、略读课、学习方法指导训练课和课外阅读成果展示评价课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同。

精读课：是以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课型。其教学流程大体可设计为“初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——熟读成诵，尝试运用”。

略读课：主要特点在于培养学生的略读能力。其教学流程大体可设计为“问题引路，略读课文，了解大意——围绕重点，以读为主，体会感情”。

学习方法指导训练课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的指导实践课。其教学流程大致可设计为“提出操练任务，师生分头准备——教师扼要讲解，学生充分操练——学生交流心得，师生共同总结”。

课外阅读成果展示评价课：是为推动课外阅读、提高学生独立阅读能力而确立的新课型，是一种“学会课外阅读”的实践指导强化课。教学流程大体可设计为“提出要求，课前准备——组织交流，共享成果——总结评价，指导点拨”。

教学流程的设计，除了要注重从传统的程序化设计转向现在的人性化板块设计，注重根据不同课型的性质和任务体现设计的针对性和操作性外，还应该注重研究不同学段、不同年级的不同课型和不同体裁、不同题材的课文的教学流程，努力使教学设计更切合教学实际，更具指导性和操作性。