关注教育艺术 体验探索成功

陈正顺

（浙江省台州市玉环县城关中心小学，台州 317000）

一、小学数学学习现实观照

新课程在课程目标上作了重大改革，其中较突出的是提出了情感态度方面的具体目标:“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”就是情感目标之一。明确提出了要关注学生学习过程中的成功性体验。但在现实学情中，学生对学习过程极少有成功的体验，导致了学习情绪低落，学习内动力不足，更谈不上有学习的情趣，大多数学生是奉命而学，或为应试而学，这在数学学习中表现得尤为普遍，纠其原因，以下几方面值得思考：

1.数学知识较为抽象的特点；2.呆板单一的教、学方式；3.陈旧乏味、脱离实际的学习材料；4.教师只关注外显性知识的传授，忽略了学生个性化的真切体验……

这一切在无形之中消磨了学生的学习热情，给学生的成功性学习体验带来了严重障碍。

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能感到快乐。让学生体验成功，无论是对他现在的发展，还是今后的持续发展，都是有深远的意义。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

二、个性张扬——成功的涌动

人的一切活动，包括读书写字、人际交流、艺术表演、创新发明等活动，无不体现个性化的特点，无不留下个性化的烙印。学习生活是儿童生活的主阵地，是发展个性的主场所，教育实践表明，人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的。

1.创设平等和谐的“心理场”

宽松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、切身体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。因此，在教学中要创设一种师生心理相容的积极的课堂氛围，让学生的心智活动处于幸福的体验状态，最佳效果去感悟数学。如在学习过程中，老师的提问是“请同学们……”、“我们……”，学生的回答是“我（们）认为……”、“我同意……”等平等、商量、交谈式的语言，还要适时的评价，如“你真棒”、“你想得真不错”、“说错了没关系”、“你们的发现非常重要”等表扬、鼓励语言，教师始终用亲和的态度面对学生，这从根本上改变了教师居高临下的作风，将师生关系拉到了平等的地位，消除了学生心理上的忐忑感。真情地营造一个宽松和谐愉悦的学习情境，学生自始至终处在民主平等的环境中，身心放松，才能情不自禁地全身心融入学习互动之中，思维异常活跃，才会用“心”体验着知识的生成、发展和运用，个性在自信心中得以张扬,感受课堂中生命的涌动和成长。

2.关注学生独特的体验

教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。如我在辅导四年级的学生学习“鸡兔同笼”问题时，“鸡兔共有1 6个头，4 4只脚，问：鸡兔各有多少只？”当时，我照教材上的方法用假设法按部就班地进行讲解，学生们听得很认真。忽然，我听到下面有一位男生在嘀咕：这样想太繁了，什么绕来绕去的，把每只兔子都砍掉两只脚不就得了。听了这话，我觉得他好象在扯皮，当时就想发火，可转念一想，让他说错了再好好批评一下，于是决定让他说说自己的思考方法。这位男生作了如下叙述：“鸡和兔共有1 6只，将每只兔子砍掉两只脚，那么每只鸡和每只兔子的脚数就相同了，共有2×1 6＝3 2只脚。现在题目告诉我们共有4 4只脚，比3 2只多了4 4-3 2＝1 2只脚，这1 2只脚就是砍下来的兔脚，所以，兔子的只数是1 2÷2＝6只，鸡就有1 6-6＝1 0只。”当场，我和全班同学不由自主地鼓掌表赞赏。

多么巧妙的想法啊，多么通俗的思路，这正是学生学习中的独特体验，是学生个性的真正显露，假设法跟它比起来，正是瘪脚得很，当下我包含深情地表扬了他，我看到，他的脸上荡漾着甜美的成功喜悦。我心中暗自庆幸，如果我当时没有顾及该生的独特体验，一味地顾及教材方法，唯教材是教，无形中就会扼杀了学生的独特体验，就会深深地伤害他的自尊心，这么好的方法也许就永远不会被其他学生所知，学习共同体的优质资源将无情地流失。

因此，在教学中我们教师不能对教材顶礼膜拜，应该让教师向学生靠近，而不仅是把学生引向教材，应该让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭，应该关注学生的独特体验，允许学生个性合情地张扬，促进学生个性发展。

三、数学活动——成功的机会

斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”（这里的数学活动主要指思维活动）。在教学中要遵循数学教育特点和学生的认知规律，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自主体验数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。

1.多种感官协同参与

在教学中，尽量促使学生多种感官协同活动，让学生动眼、动耳、动口、动手，亲历知识形成过程，用心去体验，用心去感受，有利于形成鲜明的表象，体验知识的实质。例如，“三角形的认识”的教学过程，设计学生的一系列数学活动。让学生根据生活经验举例：在日常生活中哪些物体的形状是三角形？然后出示一组图形让学生辨别：哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形，使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的特性；再分组用三根小棒搭成三角形的活动（有的三根小棒不能搭成三角形），通过讨论，感悟到三角形两边之和大于第三边的特性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形的按角分类。这样的学习过程，学生的多种感官都调动起来了，自然而又全身心地投入了学习，学习的潜在内动力得到充分激活，聪明才智得到充分展现，一切都那么顺理成章，毫无逼迫造作之嫌，学生完全在亲身体验中顺利完成知识建构，对自主学成的成就感油然而生，淋漓尽致地享受着成功的乐趣。

2.提倡独立思考

数学是思维的体操，数学学习首先是数学思维活动的学习，并且只有善于独立思索的人，才能获得思维力的提高，才能对问题有深刻的认识，才会有标新立异的创造力。因此，在教学中要为学生提供思考的时空，创设独立思考的机会，鼓励学生大胆探索、猜想、质疑问难，各抒己见，不急于得到圆满的结论，引领学生经历富有创见的学习过程，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不代替学生极具个性的思考。

如在教学应用题中，可选择一些学生喜闻乐见的情境编写应用题。复习百分数应用题时，我设计了这样一道题：全班4 6人去“清港农业观光园区”游览，门口的“购票须知”上写着“门票每人1 5元，5 0人开始可以享受8折优惠。”你认为怎样购票花钱最少，最少要用多少钱？这其中，有学生会觉得不足5 0人，就按每人1 5元买，有人会说买5 0张更便宜，也有人说把多买的4张按8折卖了，也有人说多余的4张按每张1 5元卖了……

新的教学理念明确指出，学生数学学习的过程是一种再创造的过程，而且是真正意义上的再创造（主观意义上，非客观意义上），教学要突出学生对学习过程的体验，而非对学习结论的储存。以上片断，给学生充分的独立思维的时空，尽情展示个性见解，共享学习共同体的智力魅力，体会独立思考获得的成功，使每一个学生都能感受到做一个发现者、研究者、探索者的滋味，逐渐培养他们求异、独立、自信的个性。总之，要在课堂教学中必须做到：凡是学生能发现的知识，教师绝不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师绝不提示或暗示。这样才有利于学生独立体验感悟真知。

四、起点与思障——成功的重要因素

小学生的年龄特点、数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感，而长期的失败感受的积累，极易导致学生失去信心。这就要求我们研究教学中的有关因素，理顺知识结构关系，力求促使学生轻松有效地投入学习，体验学习的成功。

1.关注学习起点

每个知识都有它生长的源点，如果新知研究从此开始，其认知发展是顺应知识延伸脉络的，在此铺开相关内容的探索，是顺理成章水到渠成的。这样的学习有学生的生活经验和知识背景作支撑，找准了学生学习的现实起点和逻辑起点，由于有准确的学习起点定位，学习进程是自然的，学习的艰难性极大地降低，学习的成功体验将大大提高。

如《分数的初步认识》这一内容的认识难点是“把某个物体或一个整体‘平均分’”，其中“把一个整体‘平均分’”学生尤其难以理解，这正是“分数”概念认知起点，其领会程度大大影响对分数的深层理解。为此，特级教师俞正强设计了《分数的初步认识的准备课》作专项研究，课中着重讨论“半个”与“一半”的联系与区别，意在帮助学生深切领悟“平均分”的内蕴。

2.设置适度的思维“障碍”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。所以，我们在组织教学时不能太直白，应根据学生实际能力不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来能摘到果子，在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。

例如，在认识长方体的立体图形时，长方体有六个面，立体图中最多只能看到三个面，如果老师用说理的方法，告诉学生因视觉原因，或其它什么理由，学生也许朦朦胧胧听着，但绝对不会有深切的体会。于是，我在这一环节的教学中设计了这样一个问题情境：先拿出一个长方体，放在讲台的上方，让学生先仔细的观察，然后说：“老师请大家把你看到的长方体在纸上画出来”。学生一听让他们画画，兴趣非常高。由于学生坐的位置不同，有的能看到三个面，有的能看到两个面，有的只能看到一个面。于是，我又移动长方体放置的位置，让学生再次观察。这样，学生通过自己亲眼所见，亲手所画，对长方体的立体图形缘何最多只画三个面有了切的体验，学生不仅掌握了立体图形的特征及画法，更明白了其中的原理，明白了长方体有六个面，但由于视线角度的不同，不能全部看见，最多只能看见三个面，从而顺利地实现了知识的再创造。学生们虽然画得不是很准确，但毕竟缘于自己的手脑，是个体积极思维的成果，老师说这可是长方体的认识难点，原来我也能解决，一个个欣喜不已，显露出成功的惬意，体验到再创造的自豪。

第斯多惠认为，教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的学生更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起学生对学习的兴趣。成功的体验可以给学生带来愉悦和信心，带来启迪和智慧。因此，课堂教学中要关注学生的学习体验，善于用富有的价值问题，去引领学生多方位的体验，发掘其闪光点，及时给予热情洋溢的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好的学习生活，感受学习生活的快乐，使他们的人格得到和谐发展，使他们有信心展望成功的未来。