大学生情感社会化问题研究

庄 琪，李海榕

（福州大学人文社会科学学院，福建 福州 350108）

青年大学生是思想最为活跃的一个群体，也是情感最为复杂的一个群体。社会转型期所带来的社会变革不可避免地对当代大学生产生了巨大的影响和强烈的情感冲击，而学业、就业、社会生活等诸方面的压力也使大学生的情感更加起伏不定。有研究表明：出现心理问题或障碍的大学生中，有多于60%的人表现为情感上的问题与矛盾。［1］因此，加强大学生情感社会化研究，关心大学生的情感世界，优化大学生情感社会化路径，已然成为了高校探索和研究的重要课题。

一、情感社会化的内涵

情感社会化就是个人在与社会互动过程中，通过把社会情感文化系统内化到人格系统，向社会成员灌输社会价值观念和道德规范，教会人们扮演情感角色必需的互动技能，学会扮演合乎社会规范的社会角色，使人们的情感需求符合社会的期待，从而掌握承担情感角色的本领。情感社会化是社会与个人相互作用的过程，是人们对社会情感生活的适应和创造，主要包括情感态度和情感信念的确定、对社会情感制度和规范的认同和接纳，以及情感文化的形成、维持或改变。［2］

在内容方面，情感社会化可分为三个层次：在认知层面上，学习相应的情感知识并确定情感信仰和情感价值取向；在心理层面上，培养健全的自我意识，形成健康的情感态度和情操；在行为层面上，掌握情感生活的基本技能，扮演合适的情感角色。人们在对社会情感生活的适应和创造中，不断地完善自我情感、维护和改变着情感文化时，情感制度也就获得了巩固和延续。［3］因此，情感社会化并不是一个单向的维度，也并不意味着人们的情感完全被社会控制，情感社会化的过程是主客体之间双向互动的结果。

二、大学生情感社会化的特点

大学生情感社会化是大学生在社会角色期待的引导下，由自然人转变为社会人的一个关键环节，也是大学生对社会情感生活的适应和创造。大学生情感社会化主要是从大学生的全面发展出发，不断注重提高大学生的自我调控能力，关注教育过程中大学生的认知、态度、情绪、情感以及信念，尊重并培养大学生的社会性品质，促进其对自我、环境产生积极的情绪体验，形成独立健全的人格，促使大学生个体和社会的健康和谐发展。新时期大学生情感社会化具有以下几方面的特点：

（一）情感需要的丰富性和多元化

青年大学生的生理发育正处于逐步走向成熟的关键时期，随着教育的深化和文化环境的熏陶，他们情感日渐丰富，情操迅速发展，理智感、道德感、美感不断升华。他们能够将强调自我与社会结合，将索取与奉献融合，兼顾国家、集体和个人利益而又非常注重自我、注重现实。同时，随着文化层次的提高，生活空间的扩大，大学生接触的社会面也越来越广，情感发展的空间也不断延伸，进而情感需要也越来越丰富。此外，高校学科间的自由交流融合，校园文体生活的丰富多彩，也使他们的兴趣爱好更加多样，情感体验的范围也越来越广泛，绝对权威崇拜、绝对单一的情感需要已经荡然无存，取而代之的是多元纷呈的情感需求，并形成了丰富强烈、纷繁复杂的情感需要结构，既有低层次的与生理、物质相关的情感需要，又有高层次的和心理、精神相联系的情感需要。［4］（60）这种丰富多彩、纷繁复杂的情感需求结构体系正表现出了当代大学生情感需要的丰富性和多元化。

（二）情感体验的矛盾性和复杂性

青年大学生的情感发展过程是一个由不成熟到日趋成熟、由简单到复杂的循序渐进的过程。由于当今社会价值观念的多元化，中西方文化的碰撞，社会贫富差距的拉大、社会的复杂性和人与人交往关系的功利化等深刻影响着大学生的情感认知，使大学生在对具体情感价值评判标准、是非善恶的认知中充满了矛盾和困惑。在情感体验上，当代大学生普遍存在着多重矛盾：崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾；自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾；较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾；思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾；较强的责任感与较弱的责任心之间的矛盾，等等。［4］由于大学生个性正处于形成和发展过程中，还不够成熟和稳定，思考尚未定型，在思想和行动上容易摇摆，反映在情感体验上就使他们呈现出复杂性。如在一定的情境中，对于同样的行为举动，在不同的时间、不同的地点，却表现出截然相反的情感表达，甚至某些外显的形式和内心的体验不相一致。

（三）情感掌控的稳定性和波动性

大学生是一群正在成长的青年，是具有一定理论文化知识的群体，随着知识的增长和阅历的丰富，形成了一定的情感定势，一般不易发生太大的变化，自控能力和适应能力不断增强，自我情绪管理能力也有很大提高，因此当代大学生在情感掌控上具有一定的稳定性。但是青年大学生与成年人相比，其价值观念尚不平衡、不稳定，时常处于波动、迷惘、抉择之中，再加上他们生理成熟而心理尚未成熟，情感的根基仍不稳固，情绪化趋向明显。他们对硬性的道德规范、道德约束已失去兴趣，甚至内心有种逆反的心理，在各种道德观念的矛盾斗争和交互影响中，他们情感异常波动，这时的他们更愿意依据自己内心对情感的理解和体验感受，建立自己的价值判断体系。这种价值体系具有明显的自发性的特点，很容易使他们的情感和情绪发生偏差，从而从一个极端走向另一个极端。

（四）情感趋向的负面性和浅显性

改革开放以来，社会转型过程中所出现的广泛、深刻、剧烈的社会变革以及当今社会生活的快节奏、高压力，使得当代大学生一方面对现代生活新奇向往、积极适应、努力追求，另一方面又常常在现代化的社会环境面前感到自卑渺小和巨大的压抑，因此大学生的社会性情感在社会的扩展中负荷过重。“后现代主义”文化思潮力求表达无意义、无思想、无深度、商业化、大众化、非历史、不想未来、只求顷刻的现在，等等，［5］这种文化现象所反映出的注重对文化的直观性体验，热衷于对形象化、表面化的追求，而将思想意义放逐的浅薄、浮躁，也造成了大学生情感的混乱，使大学生在情感发展上普遍陷入懦弱、混乱、虚浮及冷漠的危机之中。同时在大学阶段，高校过于注重学生高端知识和专业技能的培养和学习，对学生的幸福感、满意度、创造力和潜在力关注不够，师生间缺乏必要的双向交流，这些在客观上淡化了教师情感的感化作用，造成了大学生情感教育的缺失。而青年大学生一直生活在校园这一方净土中，生活阅历肤浅，涉世不深，社会实践经验缺乏等，也决定了他们对学校里学到的东西和社会上复杂的事务理解不深不透，践行不力，进而导致了当代大学生情感的浅显状态。

三、当前高校情感教育的缺陷

情感教育是大学生思想转化为行为的至关重要的中间环节，由于受到工具理性的影响和冲击，高校的德育工作片面强调教育目标的工具价值，忽视情感教育对促进人的全面发展的精神价值，加之情感教育本身的难度和复杂性，目前我国高校情感教育仍存在着诸多缺陷。

（一）情感教育内容不清晰

在情感教育内容上，部分高校将情感教育等同于心理健康教育，而在心理健康教育中又过多地关注对高校学生负面情绪以及情感的引导，这就导致了大部分学生缺乏对乐观、健康向上情感的体验。另一方面，多数高校情感教育过分注重社会主义集体情感，忽视个人自我情感。由于情感教育被工具化，教育者在教育过程中盲目追求社会主义、集体主义、爱国主义等高层次的情感，而对大学生内在的快乐、伤心、忧愁、压抑感等个人情感关注较少，忽视了情感的个体差异。

（二）情感教育方式较单一

高校大学生情感教育首先应该是教育者与受教育者达成心灵共鸣，才能将情感教育的内容内化为受教育者自觉的行为。然而在当前的高校情感教育过程中，我们更多注重的是空洞的理论说教，“填鸭式”的知识灌输，而忽视了学生情感平衡的能力和自我调节能力的培养。同时，专业教学所存在的“家长式”、“一言堂”的现象比较普遍，教师将自己视为课堂的主宰者，学生只是知识被动的接受者，师生之间没有建立起良好的情感互动。

（三）情感教育体系无系统

目前高校教育体制中，情感教育无论是从理论还是实践方面都处于不完善阶段，当代学界对大学生情感教育的内涵、目标、内容和方法等问题的界定与研究存在争议，教师对情感教育从理念、手段上都没有纳入正规的教学计划中去，基本上处于零碎状态，缺乏完整的教学体系，全国的高校尚没有开设实体性的情感教育课程。［6］究其原因，一方面与情感教育的性质有关，情感教育是隐性教育，体现教育的人文关怀和精神价值，很难迅速产生经济价值，因而比较容易受轻视。另一方面，在我国，高校情感教育普遍存在重知识轻体验的倾向，将情感教育视为一种独特的道德教育思想尚没有被广泛接受。

四、优化情感社会化路径，探索高校情感育人新机制

情感教育不仅是一个灌输和引导的过程，更是一个情感熏陶的过程，一个情感交融的过程，一个情感体验的过程。因此高校加强大学生情感教育是一个系统工程，需要整合高校各方面的资源，构筑情、境、行的情感教育网络，才能形成情感教育的合力。

（一）优化情感环境，借境生情

人的情感是在一定的情境中产生的，美好的情感总是孕育于良好的情境氛围中，健康向上的文化环境、和谐的校园氛围可以促进高尚情感的产生。校园文化环境对大学生情感的培养和提高起着潜移默化、不可替代的作用，是大学生情感社会化的有效载体。高校要充分发挥校园广播站、宣传栏、黑板报及各类主题讲座的作用，建立起文明向上、和谐健康的校园文化，不断提高校园文化活动的层次和品位，从精神上、物质上以及管理的多范围视角中激励他们培养高尚的情操，鼓舞他们提高情感激励的意识，将这种行为渗透到他们内心深处，成为他们自觉的需求。同时，面对网络信息全球化对高校大学生情感教育带来的强烈影响，高校必须加强校园网站的建设，充分利用现代科技手段，发挥校园网络的正面宣传效用，借助校园网络微博，QQ空间、校园BBS论坛等大学生常用的交流平台，对大学生进行积极的情感引导，培养他们积极向上的心态和情感。

（二）加强情感沟通，用心育情

教育活动是师生互动的双向活动，苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”［7］在高校大学生的管理过程中，教师对学生的尊重、理解、关心和信任会使学生感知师生之间的美好关系，从而增强情感教育的效果。当前90后的独生子女大学生特别渴望得到别人的理解、关心和爱护，教师在教育工作中投入真心，关爱学生，就会获得学生内心的共鸣，进而产生情感交融。因此，高校应该充分发挥思想政治辅导员在大学生情感教育中的作用，借助辅导员与学生的情感交流，加强人文关怀，贴近学生生活，在日常生活中对学生进行情感引导。然而，辅导员的力量毕竟有限，专业教师在课堂教学中的情感渗透也势在必行。专业课的讲授不能再仅仅局限于空洞的理论灌输，而应该实现人与人交流的情感教育。各门专业课程中都蕴涵着大量情感教育的素材，各专业教师要用心挖掘，并在课堂教学中灵活运用，把认知活动与情感活动结合起来，实现教学过程中的情感渗透。同时，可以适当开设大学生情感培养课程，采用必修课和选修课相结合的办法，以丰富多彩的教育方式，催生学生热情向上的美好情怀。只有多管齐下才能更好地引领高校大学生的情感朝着健康的方向发展。

（三）完善情感渠道，以行促情

情感教育是以情感体验为基础的，而丰富的校园文化活动和社会实践活动能够让大学生在实践过程中不断得到情感体验。在校园文体活动和社会实践中渗透和加强大学生的情感教育，是对学校课堂情感教育的有益补充。参加各类校园文体活动，每位学生都可以充分地展示自我，加强与其他同学的沟通与交流，更容易在情感上加深对自己的认同。通过开展丰富多彩的社会实践活动，如“暑期三下乡”活动、“帮扶献爱心”活动、“志愿者”奉献服务等公益活动，让大学生在服务社会的实践中体验到亲情、友情和爱情，在生活实践中体验辛苦、挫折和成就。同时社会实践活动内容鲜活生动，避免了课堂讲述的生硬和苍白无力，还可以使大学生体验到书本教育中所无法达到的情感深度，从而形成并深化他们的责任感、义务感、集体主义情感等良好的道德情感，形塑积极乐观的生活态度和情感体验，让他们能够更自觉更主动地为社会服务。

［1］唐勇.当代大学生情感问题及调试策略［J］.教书育人（学术理论），2006（1）：27.

［2］郭景萍.探视情感社会化与情感社会问题［J］.长白学刊，2005（2）：82.

［3］陈婷.城市中农村流动青少年的情感社会化状况研究［D］.华中科技大学，2010：11.

［4］刘向信.高校育人新机制探索：情感、激励、嫁接三结合［M］.北京：人民出版社，2008：60.

［5］李泽厚.走我自己的路(增订本第四卷)［M］.合肥：安徽文艺出版社，1994：472.

［6］何雅敏.论转型期我国大学生的情感教育［D］.华东师范大学，2010：14.

［7］［苏］苏霍姆林斯基.关于教育伦理学的一封信［J］.教育研究，1983（8）.