高职高专学做一体教学中的成绩考核研究

□张海波 蔡丽雯

高职高专学做一体教学中的成绩考核研究

□张海波 蔡丽雯

学做一体课程极大地改变了高职高专的教学模式，其方法和过程都需要更为有效的成绩考核，成绩考察方法必须改变传统的考试决定学生成绩的做法，要利于引导学生主动学习。提出了教学过程考察、作业考察和实践考察以及成果考察相结合的模式，使成绩考核能引导学生主动学习、积极探索、手勤脑勤，从而提高教学效果，促进学生在学和做过程中的知识和技能培养，促进学生的自主意识和创新精神的形成和发展。

高职高专学生；学做一体；成绩评定；考试；考察

高职高专人才培养模式改革已经深刻地改变了传统教学的理念和方式。高职高专学做一体化教学将专业课的理论与实践教学有机结合，使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体，实现了实践—理论—再实践的认知规律，打破了传统的学科体系和教学模式。在这种形势下，传统的成绩考核考察方式已不能适应教学需要，必须采用新的考核方式评定学生成绩。因此，对高职高专学做一体化教学模式下的考核方式进行研究和重新设计是当务之急。

一、学做一体化教学模式在考核中存在的问题

（一）传统观念的消极影响

1．认为闭卷考试更具有客观性。闭卷考试学生不能相互抄袭，一定程度上能够反映学生掌握知识的情况，但不能全面地反映学生的学习能力，更不能在学做一体教学模式下反映学生的工作能力和技能掌握程度。考试成绩好的学生常常是那些“会考试”的学生，有些学生平时不认真学习，考试前一个星期甚至几天才 “突击”，每次期末成绩居然不错，他们对知识的理解不深刻，不具有实际操作能力，对技术、工艺、原理、知识都不甚了解，这样的学生走上工作岗位后，常表现出高分低能的现象。

2．认为过程考核主要就是考勤。很多人包括大部分教师和教学管理人员都认为除了考试之外其它考核方式都是走过场，人来了就行了，考察的结果基本上就是集体通过，这样的考核缺乏严肃性和客观性，学生会认为这门课可以随便混混，导致了整个群体的学风变坏。

(二)学做一体化教学考核的可操作性差

很多教师认为考察的可操作性差，标准不清晰，尺度不好把握，人为的因素很多，这确实是客观存在。但要让成绩考核发挥它的作用，我们就不能忽视考核的设定和标准，它要求教师在充分考虑各门考察课特点的基础上，建立一套科学、有效、能够真实反映学生学习态度和获得知识和能力的考察方法，使考察的结果能够客观、真实，能够促进学生主动学习。

（三）学做一体化教学的考核难度大

教学做一体课程教学中教师面对一个班甚至几个班的学生，似乎很难有时间和机会考察到每一个人，难以实现过程考察。由于教师没有机会与每一个学生交流，考核又需要大量的时间，使得考核难度明显大于传统的考试方式，这是不可否认的，同时也是考核不能广泛开展的主要原因之一。

二、学做一体化教学的考核方法

学做一体化教学过程较为复杂，是个多种行为的复合过程，学生要听课，还要操作，而做的过程又有策划、设计、操作、演算、程序编写、文档处理等多种不同的内容，期间还有组织、协调、讨论等各种行为，这些行为都可以反映学生的知识、能力水平，因此考核也要针对不同教学内容的特点进行设计，主要分为成果考核和过程考核两大类。

（一）成果考核

学生操作的结果就是成果，成果能够直接反映出学生最终完成的程度，是学生能力的直接体现，是考核的重要内容。成果的形式可以是多样化的，有实物作品、设计图纸或说明、实验报告、计划或策划案、调研报告、测量数据、软件或数据库等各种形式。对成果的考核可以针对某一种，也可以是几种形式的组合，如软件设计课程的成果可以是程序代码和设计文档，还可以是报告或答辩；而单片机课程则需要考核学生硬件电路和设计说明、软件代码和程序说明、功能演示等，然后汇总得出成绩。

成果考核的优点是证据明显清晰，考核的标准容易制定，优劣清楚，成绩评定有充分的依据。但由于学生个体或小组完成相同的工作，可能出现雷同成果，教师难以发现学生剽窃的证据，使得成绩评定出现盲点，配合过程考核才能使考核更加客观。

（二）过程考核

1．利用实践活动考察做的过程。在做的过程中，教师的考核可以是逐个或逐组检查学生的工作，面对面地对学生个体进行观察和询问，进行一对一的考察。实践证明这种方法可以真实客观地了解学生的状况，做出客观地评定。实践过程中教师不仅要做好示范、辅导等，还要到每一个学生面前，查看其工作内容、运用知识、解决问题的情况，并严谨公正地予以记录。在实践中我们发现有些成绩平平甚至比较差的同学，实际知识理解能力并不差，动手能力也很好，足以说明他们的成绩是真实可靠的。

2．考察学的过程。在理论教学中，教师在授课时要注意观察学生的表现。例如，学生对讲授内容的反应、课堂练习情况、听课的专注程度等，这种观察可以是普遍的，也可以是有针对性的。教师在记录考勤情况时，同时也要根据学生听课情况给出本次课的考察成绩，这样在课程结束时就能得到真实反映学生学习态度的数据，这种过程考核无疑是公正的。

3．作业完成情况的考察。作业的考察是考察不可或缺的内容，是过程考核的重要环节。作业能很好地反映学生对所学知识的理解程度，是教师评定学生表现的基本依据。但一些学生抄袭别人作业时，教师要及时处理，以防止学生养成依赖他人和不诚信的习惯。

三、学做一体化教学中关于考核的设计

要使成绩的评定能充分发挥其作用，就必须在学做一体化课程的教学设计中精心设计考核内容、时机、标准和方法，否则教学效果就会大打折扣。笔者认为针对不同的教学内容可以进行以下几方面的设计：

（一）考核和标准

课程设计中要充分考虑成绩考核的可操作性、严谨性和客观性。设计学做项目前应认真研究考核的时机、方法和标准，设定的考核内容应当能够体现学生所学知识、技能、技术的关键点，能够覆盖主要内容，难度适中。同时要特别重视设置明确的考核标准，分别针对基础水平、中级水平、高级水平等不同程度的考核内容设定清晰可操作的标准，在项目任务书中明确告知学生，使学生了解学习的要点，有明确的努力方向。

（二）关卡设定

对于课程的关键环节，如行业的必备知识、必要技能、关键工艺等内容设定考核关卡，对学生必须采用的方法和技术、必须使用的原理、必须达到的水平等做出明确地规定，防止学生一遇到难点就绕道而行。

（三）团队设定

学做一体课程的训练项目常常有一定规模，以团队为单位完成项目是常见的方法。团队协作的积极意义是明显的，但对团队成员的考核则较为困难。我们常常看到一个3个人以上的团队中真正完成项目只有一两个人，其中一些人打打下手，另一些人可能什么都没做。教师如果通过团队的整体工作状况来给成员评分，常常会觉得整个团队不错，最低的成绩也是“及格”，使得团队成员之间的成绩差异太小，不能反映真实工作的情况，因此教师在项目团队的设定上要充分考虑考核的需求。一般来说团队规模越大，不认真工作的人越多，故团队不宜太大。小型项目以两个人为最佳，必须由多个成员完成的项目，则应明确团队中每个成员的分工，确保每个人都有工作要完成，并设定考核标准，防止学生滋生依赖懈怠思想。

四、结语

考核的目的不仅仅是评定学生学习成绩，对于提高学生的学习能力，引导学生主动学习，培养学生创新能力等具有重大意义。单一的考核方式已经不能适应学做一体课程的教学方法和目标，因此，我们应当把考核设计作为课程教学设计、甚至是人才培养模式的一部分加以研究和策划，重视考核的作用，设定明确的标准，才能保证人才培养的质量。

[1]林红梅，郝芳.真实情境教学做一体化课程考核的改革与实践[J].无锡商业职业技术学院学报，2010(03).

[2]张海波，蔡丽雯.考察课的成绩考核方法[J].大家，2012（05）中.

[3]李桂春.浅谈“教学做一体化”的研究与实践[J].科技信息 ，2009（36）.

张海波（1966-），男 ，河北阳原人，浙江水利水电专科学校副教授，硕士，研究方向：IT服务人才培养、嵌入系统及水利测控；蔡丽雯（1966-），女，内蒙古哲里木盟人，浙江水利水电专科学校计算机与信息工程系实验员，研究方向：IT服务人才培养。

基金课题：本文系2012年度浙江省教育科学规划课题“高职高专开源系统运维课程体系构建研究”的部分成果，项目编号：SCG226，课题主持人：周志敏。

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1001-7518(2013)26-0051-02

责任编辑 蔡久评