高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析

□付冬英

高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析

□付冬英

针对高职英语课程教学的特点，按照以学生为主体，延伸和增强课堂教学、提高实践性和兴趣性的原则，探索并实施“小组学习与课堂教学互动”的教学模式。实践证明，该模式有助于提高课堂教学效果；有助于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，尤其是口语表达能力；还有助于提高学生的合作学习精神。

高职英语课堂教学；第二课堂；互动

语言从某种程度上来说是一种技能，而非知识。英语是一门实践性很强的课程，英语教学要注重技能培养，注重语言运用。随着英语教学改革的不断深化，课堂教学取得了长足的发展。课堂教学作为英语教学的主战场，其地位和作用毋庸置疑。然而，高职院校的班级规模往往都较大，受每周两次共4节课的时间限制，在教学进度的压力下，教师在课堂上提供给学生参与操练的机会并不多。

英语教学应包含“输入”和“输出”两个因素，输入过程指教师向学生传授知识的过程；输出过程指学生使用所学的语言知识进行交际活动的过程，二者互相作用并贯穿于整个教学过程。然而，教师所进行的 “输入”活动效果往往受诸多因素影响。Krashen区分了两个概念：“输入”和“吸入”，他认为“语言习得者是能够获得足够的语言吸入的人”。但“输入”并不一定就是“吸入”。要想使“输入”最大程度地变成“吸入”，就一定要使学生对输入的信息呈接收的状态。而在课堂这种特殊环境中，师生的互动很容易陷入只有知识内容的互动，使学生沦为“知识的容器”，对影响学生“吸入”知识的动机、信心和焦虑等情感因素难以顾全。因此，高职英语教学仅靠第一课堂有限的教学时间和教学内容无法满足学生的需要。教师必须有效地延伸课堂教学，以形式多样、内容丰富的第二课堂活动来补充实践语言的机会，激发学生的兴趣与信心，改变长期以来高职英语教学中教师为主体的教学理念，创建新环境下的新型英语教学模式。

一、高职英语教学的特点

由于语言的特殊性质，学习一门语言无非有三种目的：（1)作为交流的工具；（2)作为思维训练和智力开发的一种方式;（3)作为语言研究的对象。这三种目的在不同的情况下可能得到不同程度的强调，针对高职学生，学习英语的前两种目的一般来说优先于第三种目的。

国家对高职高专学生的教育和就业方向做出了明确的规定。教育部高等教育司(2000)57号文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定,即:高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。因此，高职英语教学不该是普通高校英语教学的翻版或压缩，应突出高职以能力为本位的特点。教学内容要以应用为目的，即结合社会需求来确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。

高职英语教材的特点是每一单元的教学内容都以一个实用性主题为中心，通过听、说、读、写、译等语言形式把这一主题有机地组合起来，创建语言模块+实训模块的教学模式。而语言是信息的载体，学习和掌握语言是为了获取信息。许国璋先生曾指出“不要总把阅读的目的放在提高英文上。阅读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中自然而然就吸收了语言。”这就把内容置于了语言教学之先，使原来的语言学习在很大程度上成了知识的学习、主题内容的学习和信息的获取。然而，这一“吸取知识”的过程绝非靠教师的灌输能完成的，也不是靠一周两次课能解决的。

高职学生生源层次多，水平参差不齐，英语基础相对薄弱，大多数学生运用英语的能力，尤其是听和说的能力非常有限。他们在课堂时间内接收的知识信息量也很大程度地受基础薄弱、心理焦虑和信心不足等因素的影响，课堂效果往往大打折扣，尝不到成功的喜悦。长此以往，学生的求知欲和学习兴趣就自然会降低甚至消失,所以，高职院校的学生对英语学习的需求多样化和个性化特征更加明显。如何选择有效方式，利用第二课堂的优势促进第一课堂教学，使二者相互结合，相互补充，以提高对高职学生英语综合应用能力的培养？笔者在多年的高职学院英语教学过程中尝试了课堂教学与第二课堂教学活动相结合的模式——小组学习与课堂教学互动的教学模式，收获了一定的成效。

二、小组学习与课堂教学互动教学模式的阐释

首先，教师按照自愿、就近便利和英语基础水平高低搭配原则，将班级学生分成4——6人的若干学习小组。组长由组员轮流担当，以便于小组成员之间互相支持与配合工作。小组学习的组织形式不受时间和场地的限制，活动可以延续到课堂之外的任何时间、任何地点。由于同学之间朝夕相处，相互熟悉，学习过程中可有效克服害羞、紧张等影响学习效率的情感障碍，这是课堂教学无法比拟的优势。同时，作为一个共同体，学习小组的组员之间可以互相帮助、互相监督；小组之间形成一定的竞争，起到相互促进的作用。

本模式通过师生共同协商的方式确定学习小组的活动任务。让学生参与到课堂内容设计环节，而不是教师单一的布置和灌输，把统一要求与多样化、个性化的教学结合起来。充分调动学生自主查阅学习资料和组织学习材料的积极性，并建立平等、民主、合作的师生关系，营造一个有利于学生“吸入”知识的氛围；上课精讲精练，有效提高学生在课堂上的信息接收量。教师在课堂上用较少的时间突出讲解学习材料中的重点、难点,传授基本的语言知识及展示语言规律,留出较多的时间指导学生结合教学内容进行练习,实现学中练,练中学,从而把课堂上获得的语言知识尽快转变为能力和行为，为学生打实基础，提升信心；课堂检查任务完成情况——即形成性评价过程，能有效提升学生的学习动机性和目的性。这个阶段重视的是在教学过程中对学生表现的评定，及时地把反馈信息传递给学生，而不是把评估放在学期末做总结性评估。这种评价更及时、更富有积极意义。

三、小组学习与课堂教学互动模式的教学流程

(一)确定小组活动主题

在单元教学初期，教师利用高职院校英语教材的特点，围绕本单元主题，根据教材所提供的材料，同时考虑学生的英语水平，与小组长共同协商布置任务。任务要求各小组根据教材内容自行查找资料，编排短剧、情景对话等作品，同时规定要尽可能多的使用本单元所学的词句，或是相关内容的拓展和补充，以巩固新学的知识。

小组活动任务布置的时间之所以安排在单元教学之初，是便于学生有更充裕的时间准备。同时，学生在学习过程中能更有目的地获取小组活动所需的语言点和知识内容。

（二）讲解教材新内容

导入过程需要介绍相关的文化背景知识，为学生的小组学习活动提供一定的帮助。同时扩展学生的视野，激活学生的思维，充分调动学生已掌握的与该主题相关的信息资源,激发他们对主题的兴趣；在课文教学的过程中，精讲精练新材料中的词汇及相关功能句式。结合使用本单元词汇和结构,经过口语交流和写作活动,实现对同一主题较高层次的有序的语言输出,高效完成教材新内容的教学任务。

（三）检查小组学习活动效果

对小组学习情况进行检查是一项总结性活动，应该安排在单元教学的中后阶段，每次上课抽前面的20~30分钟来进行。可用抽签方式来决定次序，小组共同或推选代表上台，将本小组在课外排练好的内容展示出来。每小组的展示时间限制在5分钟之内。检查工作由教师和各小组长共同完成，教师和小组长们对各小组的展示情况当场评分。教师要对每个小组的作品做出简短的点评，进行一定的反馈。点评的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的水平有一个客观的认识．并对自身存在的问题及时进行调整。

四、小组学习与课堂教学互动教学模式的师生角色定位

小组学习与课堂教学互动教学模式旨在促进学生在教学活动中的主动参与意识和自主学习能力。学生在教学过程中处在语言交流、语言运用的中心地位，他们有了更多自己支配的时间和空间来完成对所学知识的意义建构：可以自行组织小组活动方式、可以与教师协商小组活动话题、可以选择展示的方法、可以参与对自己、同伴的评价等。但这不意味着对学生的放任自流、给学生以完全的自由，更不意味着教师责任的减轻。在整个教学过程中，教师的角色不仅局限于课堂上的“传道、授业、解惑者”，还是小组学习活动的策划者和组织动员者、学习资源的设计者和提供者、学习绩效的评估者和改善者，也是学生学习过程中的咨询和参谋者，这是学生无论如何不能替代的。

五、小组学习与课堂教学互动教学模式存在的问题

在实施该模式教学的过程中，我们也遇到了一些问题和困难。首先，大量的语言实践活动不能占据大部分课堂教学时间，对教师教学活动的设计以及监控活动的能力提出了很高的要求。其次，要格外注意小组成员的搭配。如果小组内基础差的同学占多数，活动就很难进行，由于评价是以小组为单位进行，基础好的同学会要求重组，这样会造成一些混乱。最后，如何对小组内部每一个成员进行真实性的评价也是我们遇到的难题之一。

六、结语

总之，小组学习与课堂教学互动模式有助于促进课堂教学与学生自主学习相互动,解决了传统教学法中存在的口语教学与词汇、阅读教学相脱节等问题,使学生的英语综合技能得到了全方位的提高。该教学模式突破了“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的传统教学模式,克服了高职英语课堂教学和第二课堂教学分别进行的弊端,使英语教学向个性化、自主式学习方向发展，尤其是确定了学生在英语实践中的主体地位。真正实现课内与课外的结合，课堂教学和学生自主学习能力培养的统一，学生语言综合运用能力的和谐发展。

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付冬英（1965-），女，江西鹰潭人，江西旅游商贸职业学院国际商务分院副教授，研究方向：高职英语教学。

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1001-7518(2013)26-0023-03

责任编辑 谢荣国