新课改下高中化学实验教学目标实施情况的调查与分析

张建夫，张 辉，范艳佳

（周口师范学院 化学系，河南 周口466001）

2003年教育部颁布了普通高中化学新课程标准，强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力［1］”.通过对课程标准的精心研读，认为高中化学实验教学目标体系也是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系.

实验教学是高中化学教学的重要组成部分，实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义［2］.通过对实验教学目标实施情况的调查，可以分析出高中化学实验教学中存在的问题及影响实验目标实施的因素，进而制定相应策略，对改进实验教学的方法、提高教学质量、培养全面发展的创新型人才、达到素质教育的目的有很重要的现实意义.河南省高中阶段新课程改革于2008年7月开始实施，在第一轮新课程改革即将结束之际，我们对周口地区高中化学实验教学的三维目标落实情况进行了调查与分析［3］.

1 调查对象与方法

为了使调查结果能够比较客观全面地反映实际情况，分别从教师和学生两个角度开展调查.调查范围包括河南省周口市区的4所高中，分别为周口一高、周口二高、周口三高和颍河高中.调查对象为以上所列学校的现任化学教师和各年级的学生.

对教师的调查采用问卷调查、访谈的方式.教师问卷发放100份，返回100份，均为有效问卷.与任课教师座谈50次.对学生的调查采用问卷调查的方式.学生问卷发放600份，返回560份，均为有效问卷.

2 调查结果与分析

2.1 知识与技能目标的调查结果分析

2.1.1 教师问卷的调查结果分析

新课程标准对实验教学知识与技能部分相关描述为“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验［4］”.通过对教师问卷的结果分析，笔者发现高中教师对实验教学目标中的知识与技能部分比较重视，能详细明确地讲授实验原理，有较高的专业知识和实验操作技能.虽然不同的教师根据大纲规定和学生状况对知识与技能目标的要求层次不同，但对学生掌握使用实验仪器的要求是一致的.由此可见，高中教师对学生知识与技能目标的要求符合新课程大纲的标准，并且与高考评估内容标准相接轨.

与此同时，笔者也发现一些问题：不同学校的教师或者是同一学校的不同教师对教学目标的认识情况不同，根据大纲要求所完成演示实验数目比例存在较大的差异；教师对学生知识技能的掌握、理解和了解的要求层次参差不齐，而且演示实验的数目以及对待危险实验的态度也不尽相同.这在一定程度上，客观反映了当前化学教师对实验教学三维目标的认识存在着很大的差异性，对实验教学中知识与技能目标的实现存在着负面的影响.调查中教师还普遍反应学校的实验设备达不到要求，学生集体实验教学无法开展.

2.1.2 学生问卷的调查结果分析

学生问卷结果显示：有90%的高中学生知道常见化学药品的颜色、状态、浓度及其主要的化学性质，了解其存放和取用方法；多于90%的学生能根据实验原理选择药品和所需要的实验仪器，在实验之前了解实验原理，实验过程中能通过交流分工相互协作完成实验，并能够掌握基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能；有96%的学生能回忆观察到的实验现象，记住实验事实.由此可见，高中化学实验教学目标中的知识与技能目标落实情况比较好，学生基本上获得了课程标准所要求掌握的与实验相关的基础知识和基本技能.

2.2 过程与方法目标的调查结果分析

2.2.1 教师问卷的调查结果分析

通过教师问卷调查，笔者发现，探究性实验的比例远远大于验证性试验的比例，教师越来越重视实验教学情景的设计和学生学习兴趣及积极性的激发，对大纲中的实验方案，100%的教师会考虑实际情况对其进行改进创新，这表明新课程理念在一定程度上冲击了教师传统理念.传统教学方式和新课程理念教学方式由对立到交叉融合的趋势，也体现了新课程标准有很强的适用性和可操作性.

由于高中课程内容多、课堂任务繁重，为了合理分配教学内容，高中化学教师习惯于在实验开始前准备实验药品和实验仪器，但这样做仅仅追求实验结果却忽视了实验的过程性，不利于学生实验主动性和动手能力的培养，不利于学生的自我学习和自主发展.对一些有危险性的实验，60%的教师讲授实验过程，40%教师坚持做演示实验，没有教师采用网络模拟视频实验的形式，这表明教师网络情景教学意识的淡薄以及学校多媒体设备的缺乏.

2.2.2 学生问卷的调查结果分析

学生问卷统计数据显示，92%的学生比较喜欢做实验，95%的学生在实验的过程中曾向老师提出过问题，73%的学生在实验条件达不到的情况下会自行改进实验方案顺利完成实验，近70%的学生在实验结果与课本理论结果不符合的情况下能做出理论解释，并能相互交流讨论合作反思完成实验报告.这些数据充分证明了学生在实验过程中解决问题的能力和实验改进及创新能力的提高，交流合作意识和团队精神都得到了提升和增强，恰到好处地迎合了素质教育中倡导的培养学生实践能力和创新精神的教学理念.但学生运用表格、线图等形式进行数据分析的能力较差，也只有小部分的学生了解误差分析和统计的方法.

2.3 情感态度与价值观目标的调查结果分析

2.3.1 教师问卷的调查结果分析

新课程标准十分关注学生实验情感态度和价值观的发展，实验教学本来就是一个动态发展的过程，教师和学生的情感、态度、价值观念的转变是很难量化的.教师问卷的统计数据却显示出比较乐观的结果，不同发展阶段的教师其教学能力和教学风格不同，70%的化学教师认为学生基本能够达到化学实验教学目标的要求，在实验课上每个教师都能关注到每组学生的实验情况，并注意到通过实验与生活的联系激发学生的学习兴趣.实验课上学生的情绪十分积极，有70%的老师在实验过程中向学生传授一些人生哲理，由此看出新课程理念已渗透到教学工作的方方面面，教师已从原来只注重双基目标开始向三维目标一体化的态度转变，全面发展的人才培养模式逐渐变为现实.

数据显示，有10%的教师能从实验过程中观察到学生的心理状况，仅有10%的教师在上课之余能关注到学生的生活情况.这说明教师缺乏教育心理学知识，没有认识到青春期学生的心理健康的重要性，没有关注到学生的生活层面，对后进生的态度淡然，没有建立民主平等的师生关系，教育教学公平有所缺失，学情分析意识淡薄.

2.3.2 学生问卷的调查结果分析

学生对探究性实验有极大的兴趣.统计结果显示：有78%的学生对大自然和生活中的化学现象进行思考或实践，用化学实验来探究其中的道理.68%的学生会用化学知识处理生活中与化学有关的问题，而且在化学实验中注意到节约和合理的使用化学药品.55%的学生能发现化学实验装置和仪器中的化学美并能感受到大自然的缤纷和美丽.有45%的学生能够认识到有比较才会有鉴别的科学理念，并能从化学实验过程中领悟到可持续发展的重要性，形成了绿色化学的观念和安全意识以及实事求是、严谨细致的科学态度.30%左右的学生注意到化学与生活的紧密联系，能从化学实验中认识到团结就是力量，失败乃成功之母，付出就会有收获之类的生活道理，形成了积极向上的人生态度和学习态度，并能体会到人生的乐趣.由此笔者可以看出，学生具有独立的个体倾向性，不同的学生有不同的实验情感和实验态度及学习收获，对价值观层面的理解存在着个性差异.

3 建议

3.1 增强教师对新课标三维目标的认识，培养目标意识

三维教学目标体系的建立与实施是新课程改革的重要标志之一.改革没有一帆风顺的，受传统教学大纲的影响，教师往往重视知识与技能目标，忽视了过程与方法目标及情感态度与价值观目标.所以要加强教师对新理念下教学目标的认识，要求教师在学习新课程标准的同时，要注意到对传统课程理念进行“拿来主义”.这里的“拿来”不是全盘否定，也不是全盘照搬，而是通过精心的学习和研究找出新旧课程标准中存在的相同点以及差异，取其旧课标中的精华部分，达到新旧课标的完美融合.

另外必须培养一线化学教师的目标意识，加大教师对新课程标准的认识力度，要求教师必须首先澄清以下问题——怎样理解实验教学三维目标体系，怎样准确把握每个教学单元及每一节实验教学的三维教学目标，怎样规定学生对每个实验教学目标的层次要求，怎样合理的分解教学目标，怎样在实验教学中落实三维目标，等等［5］.在实验教学之前要针对本节内容做出精心的教学设计，写出详细的实验教学方案，开展多层次的目标教学，以确保实验教学的有效进行.

3.2 强化素质教育，重视实验过程

中国的教育目的是培养“德”、“智”、“体”全面发展的人，素质教育着重强调培养学生的创新精神和实践能力，培养复合型、创新型人才.教育工作者要深刻理解坚持以人为本，全面实施素质教育的战略主题［6］.而很多教师将学生视为考试的机器，只注重智育的发展，偏废其他教育目的，这些认识是不全面的.为了适应当前新课程改革的需要，中学化学教师队伍的整体素质亟待提高［7］.建议加强对高中教师的继续教育，继续教育的内容应以教育学为主，以此强化其对素质教育理念的明确认识，提高教师的整体素质.

在化学学科教学中落实素质教育，实验教学就是一个很重要的突破口［8］.化学实验是人们探索化学规律和验证化学规律的手段，是学生学习化学的重要方法，是学生进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要过程［9］.新课程标准强调实验的探究过程，虽然每个实验的内容、仪器装置、所需药品各不相同，但是实验过程大同小异，比如说实验步骤一般都是从选择实验装置到检查气密性，再到药品的准备以及实验开始进行等，探究过程也是如此.所以在实验教学中教师应重视实验的过程性，应注意到创设问题情境，引导学生积极思考，通过对不同的探究实验过程的感悟和总结，从而发现探究过程背后存在的科学探究方法的本质.

3.3 关注学生情感态度与价值观，增进教育公平

不同的学生实验情感态度与价值观不同，化学实验能激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，对培养学生的发散思维能力，形成科学严谨、实事求是的人生态度和正确的价值观有很重要的作用.新课标倡导新型的师生关系，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习.在实验教学的过程中，学生不是空着脑袋走进实验室的，不是被动接受知识的容器，他们是学习的主体，具有强烈的个体意识和主观能动性.每个学生有他自己的实验情感和实验态度，是有思想、有感情的灵动的有机体，教师要时时刻刻关注到每位学生的学习状态、实验参与状态、实验情绪以及实验方法的掌握等情况，以便对不同性格的学生做出区别而有效果的指导，做到因人而异，因材施教，进而促进学生的自主发展，培养学生独立的个性和创造性.

教师应积极走近学生的生活，关心他们的生活状况，特别是要认识到后进生的客观存在，建立民主平等的师生关系，加强对其实验情感态度的指导和帮助，使其人格自主独立，形成正确的价值观，增进教育公平和民主.教师要加强对心理学知识的学习，要时刻关注到学生的思想状态和心理状况，有条件的学校可以开设心理咨询室，保证学生身心全面健康和谐的发展.

3.4 加强高中学校硬件建设，开展高考实验技能测试的试点工作

由于高中阶段不属于义务教育的范畴，政府对高中学校硬件设备的教育经费投入不足，易碎、易损仪器及相关器材和实验药品相对缺乏，以至于学生分组实验和部分演示实验无法开展.很多学校没有专门的实验室管理员，致使实验室、仪器室管理处于混乱状态［10］.许多教室没有配置多媒体设备，无法模拟一些有危险性的实验，所以要加强学校硬件设备建设的投入，特别是实验室建设和教室多媒体设备建设.影响实验教学目标落实情况的另一个重要因素是我国长期存在而又根深蒂固的应试教育制度，建议在高考中加入实验技能测试，可以选择一些有条件的地区进行试点以观其效果.

通过此次调查，笔者对新课改下实验教学目标的实施有了一些了解、认识、思考和建议，希冀能够引起有关教育部门的高度重视，从而进一步推进新课改下教育目标广泛有效的实施.

［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003：1-8.

［2］林长春，兰觉明.中学化学实验教学目标探讨［J］.渝西学院学报：自然科学版，2002（2）：96-99.

［3］欧阳芬.新课程下教师教育科研能力培养与提升［M］.北京：新华出版社，2005：10-18.

［4］蔡宝来，车伟艳.英国教师课堂评价新体系：理念标准及实施效果［J］.全球教育展望，2008（1）：67-71.

［5］陈献忠.当前中学化学教师对教学目标认识的调查［J］.化学教育，2010（11）：30.

［6］中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［M］.北京：人民教育出版社，2010：2.

［7］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：17-29.

［8］王后雄.试论高考化学试题的选材［J］.化学教学，2004（1）：64-67.

［9］王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004：201-285.

［10］李宏耀.贫困地区中学化学实验教学中的问题及成因［J］.新课程，2010（3）：130.