论提高中职学生语文应用能力的策略

江苏 陆红梅

语文是中职学生必修的一门公共基础课程，对于提高学生职业能力和职业素养有着十分重要的作用。语文应用能力是语文素养的核心和基础，包括听、说、读和写四个方面的能力。如何培养和提高学生的语文应用能力，从而促进学生综合职业能力和职业适应能力的提升，使他们真正成为高素质的劳动者，成为当下职业教育工作者面临的一个现实课题。

一、提高中职学生语文应用能力的意义

（一）有助于促进学生智力发展。语言能力是人的智力最重要的基础能力之一，它对人的其他能力的发展起着决定性的作用。语文应用能力是发展智力的最重要的工具，语文教学培养学生的识字写字、阅读写作等能力，这些训练过程往往需要人的观察力、想象力、思维力等智力因素的参与，通过训练活动，提高学生的能力，发展智力。

（二）有利于增强学生社会实践能力。语文源于生活而服务于生活。语文应用能力是人们生活的必需，是人们进行社会实践的基本能力之一。学生在社会实践中的交流思想，彼此了解，欣赏艺术，开展公务活动等等，这些都需要凭借语文的表达、理解、阅读、鉴赏能力。因此，提高语文应用能力，一定程度上增强了学生的社会实践能力。

（三）有利于满足企业用人需求。语文应用能力是学生顺利走上工作岗位的保证。帮助学生熟练掌握阅读、表达的语文应用能力可以让他们在求职、职业岗位的竞争上处于优势地位。调查表明，企业对中职学生的语文应用能力具有一定要求，视其为职业核心能力之一，是工作中的重要能力之一，提高学生的语文应用能力对于学生在企业的持续成长有着积极作用。

二、提高中职学生语文应用能力的原则

语文应用能力本身有其独特内涵，具有自身的特点，而中职学生语文应用能力的培养更与企业需求有着紧密联系。因此，培养与提高学生的语文应用能力要遵循好三大原则。

（一）坚持三维性原则。2009年颁布的中职语文新教学大纲提出中职语文的教学目标：即在九年制义务教育基础上，进一步提高正确理解和运用祖国语言文字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高适应就业与创业的能力。因此，提高学生语文应用能力要注重“知识、能力、情感”三个教学目标维度的有机统一。在教学中，不仅传授知识，还要在传授过程中注重学生能力培养，创设多种形式的评价方式，注重教学过程的丰富性，通过教学进一步加强对学生的情感、态度和价值观的引导。

（二）坚持实践性原则。语文是实践性很强的课程，职业教育又是注重实践性的教育。因此，中职的语文课堂教学应该创设大量、丰富的语文实践活动，让学生从中感悟，掌握运用的能力。中职的语文课堂更要从学生实际需求出发，积极拓展运用领域，注重现代化教学手段的运用，使学生在教学过程中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

（三）坚持渐进性原则。中职学生学习能力较差，基础弱，他们的生理和心理及语言能力的发展也具有阶段性的特征。因此，不同年级的学生接受教学内容的难易程度也是不等的；其次，汉字和汉语自身的规律也是语文课程教学的基础，语文教学要遵循好其规律，才能取得良好的教学效果。鉴于此，提高中职学生语文应用能力也必须遵循渐进性的原则。

三、提高中职学生语文应用能力的策略

（一）合理整合教学内容。教学内容是语文教学提高语文应用能力的最重要载体。中职的语文课教学要紧密贴近学生专业特点和就业需要，合理整合原有教学内容，注重课程的“二次开发”，实现模块化教学内容设计，最终达到语文应用能力与专业能力的相互促进。如以客户信息、财经类专业为例，我们可以从学生将来需要具备的信息筛选、交流沟通、公文应用等能力出发，一方面重视语文基本功的训练，将普通话、演讲与口才作为专业的必修内容，明确职业岗位要求，强化训练；其次整合专业训练模块，围绕“口语交际”、“经典阅读”、“应用文写作”等模块，教会学生与日常学习、生活、就业密切相关的一些应用文，在基础训练基础上，结合专业特点，提高语文应用能力，如市场调查分析、电子商务报告、广告策划、租赁合同等等；此外还要积极拓展延伸，在教学内容上，结合专业人才培养目标，有针对性地进行些拓展训练，如在教授《长江三峡》时，安排学生解说历史，朗读诗文，讲述典故，撰写导游词等等，进一步拓展教学内容，增强语文教学实效性，提高学生的应用能力。

（二）精心设计教学情境。设计教学情境是实现课堂师生双边活动，完成教学任务的关键环节。在语文教学中，我们要根据不同专业、不同教学内容有针对性地精心设计教学情境，引导学生在浓郁的文化氛围、职场氛围和情感氛围中学习。一方面，在教学中，变封闭为开放式教学，采用小组合作、自主探究等方法，促进学生自主学习，突破传统的课堂教学，教学场地延伸进入社区、企业等场所，教学内容广泛吸取实践活动、职场案例以及相关阅读材料等，教学团队吸纳优秀毕业生、专业教师、现场专家等；另一方面，结合好单元教学内容，创设好学生活动情境。如围绕“我们热爱大自然”这一社会实践活动，组织开展“感受春天”主题体验活动，采用小组合作方式，通过收集体验、交流讨论、分享成果三个阶段，充分让学生从大自然、图书馆、网络平台中汲取知识，培养能力，真实地提高朗读、交流、写作的能力。

（三）注重实践能力训练。学生的发展是教学的出发点，在语文教学中，我们要以实践活动为抓手，使学生在多样的活动能力训练中，实现语文应用能力向职业能力的迁移。一方面，我们可以根据中职学生专业特点和学生就业能力需要，开展社团实践活动，通过校园电台、文学社、广告策划协会等学生社团，让学生体验职场生活，开展实践能力训练，提高语文应用能力；其次，我们可以发挥网络作用，建设微博、QQ群、博客、在线主题交流，引导学生参与课外实践活动，巩固语文基础知识，提高能力；再次，我们还可以开发主题实践项目，根据学生职业生涯发展需求，组织学生进行调查研究、模拟招聘、活动策划等，通过“专题辩论”“、即兴演讲”等训练项目，让学生多方位参与语文学习实践，从而激发学生兴趣，促进语文应用能力向职业能力的迁移，满足企业用人需求，提高学生的就业竞争力。

（四）实施多元化教学评价。课程考核评价方法对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。中职语文教学大纲要求：在兼顾终结性评价的同时，加大形成性评价比重。因此，在对学生学习情况进行综合评价时，我们要做到评价方式由单一的笔试向综合性评价转变，评价主体由教师评价向多元主体共同评价转变，评价过程由一次性终结评价向形成性、发展性评价转变。在操作层面，我们可以从学生掌握的“听、说、读、写”四个方面综合考查，结合笔试和面试两个方面，充分考查学生参与实践活动的表现、态度、成绩，综合考查，计入学分。综合性的评价体系对于提高语文教学评价的科学性，构建和谐师生关系也有着着积极作用。

[1]中等职业学校语文教学大纲[M].高等教育出版社,2009,04.

[2]倪文锦.语文教育初探[M].北京：高等教育出版社，2001.