合作学习在英语课堂上的应用策略

2013-08-15陕西省榆林市第二中学常韦玲

中学生英语 2013年26期

陕西省榆林市第二中学常韦玲

新目标英语Go For It!是新大纲所规定的交际教学的具体体现，笔者在接触和教授Go For It!的过程中，逐步将合作学习法引入课堂，使学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享和分工协作中，体验到学习成功的快感。

在课堂组织学生合作学习时，笔者采用了以下几种策略：

1.积极的相互依赖策略

该策略指的是要完全相信伙伴的成功有利于自己实现学习目标，从而在学习过程中，相互依赖，这是一种“正面”的依赖，也是英语课堂合作学习最主要的构成要素，是合作学习的核心。我们要让学生明白一台汽车仅靠一两个零部件是无法高速行驶的，要明白 “整体”的力量大，要使每个小组成员都积极地为小组做贡献，使每个人都依赖其他成员的合作与支持。该策略有助于淡化优秀生与学困生的概念，赋予小组成员平等的地位，去除小组成员之间的个体竞争，避免“负面”依赖。只有小组成员之间产生了“正面”的依赖心理，才能心怀坦荡地互相鼓励和帮助，才能无私地共享所有的学习资料，这样小组的学习效果才能提高。

2.编组策略

在组织课堂合作学习时，笔者发现了这样一个矛盾的想象：小组规模小，成员参与度高，但是交往圈狭窄，共享的信息量有限；小组规模过大，信息量虽然大幅度增加，但成员的参与度下降，每个成员的组内发言减少，一些成员甚至被动听取。通常合作学习的分组有同质分组和异质分组两种原则。鉴于英语学习和Go For It!的特点，笔者选择了异质分组的方式，组内异质促进互补，组间同质促进组间竞争。编组规模不宜太大，以前后两桌四人为宜，有时也可以发展到相邻课桌间的六人组，当然具体的小组规模要视研究的内容而定，桌椅的摆放也不必拘泥，有时为了活跃气氛，摆成圆桌式也是很受学生欢迎的。

3.责任制策略

为了确保每个组员都能积极地参与学习，没有“偷懒”，笔者在合作学习中推行个人负责和小组负责两种责任制。即在学习内容和目标确定以后，先进行组内分工，确保每个成员都明确自己的工作，各小组都有明确的学习内容，学习结束以后，个人先在组内介绍学习成果，然后每个小组进行汇总后再由代表介绍小组的学习成果。笔者发现当把学习任务落实到每个人，使每个学生都有事做的策略，可以有效地杜绝小组成员间相互推卸责任的惰性，可以培养学生的责任感。

4.社交技能策略

培养学生的社交技能是英语学习的重要内容，这也是甩掉“哑巴英语”帽子的重要策略。那么，首先在执行群体任务前，教师应该先示范交给学生一些必要的社交技巧。然后在小组合作学习中，给学生创造人际交往的机会，让学生在交往中练习社交英语，如听取、求助、建议、解释和道歉等社交技能。随着社交技能的提高，学生之间的交流也更熟练和频繁，在交流中，学生的口语能力与合作能力都得到了锻炼和提高，学习成绩自然会上升。

5.调整焦虑策略

通过对英语成绩不高的学生进行调查，笔者发现他们不约而同地都表现出语言焦虑，这种焦虑主要表现为：学生进行外语表达的时候会产生不安或恐惧心理，使发音不准，声音小，不敢开口，表达不流利、结巴等。而合作学习的氛围轻松，大大消除了学生的焦虑情绪，使学生敢于开口，不怕讲错。这时候，教师要趁势多鼓励学生，要求学生遇到不明白的地方就要向老师和同学提问。在学生回答问题的时候，如果出现语言错误，教师要懂得保护学生的自尊心和自信心，不能批评挖苦，要以一颗宽容的心来等待学生的进步。笔者发现，越是轻松愉快的课堂氛围，学生的焦虑感越少，对学习本身和英语的热情也越高。

6.活动评价策略

合作学习认同的是“不求人人成功，但求人人进步”，变个人间竞争为小组间竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而促成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得评价中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为此，笔者在评价中，引入了“基础分”和“提高分”，基础分是指学生以往学习成绩的平均分，而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。这样就鼓励每一个学生为了所在小组的成绩，努力地提高自己，自己与自己比，只要有进步就算达到了目标。