浅议跨学科任务在中学英语课堂教学中的应用

华中师范大学外国语学院教育硕士 龚文婷

引言

近些年来，随着新的高中英语课程标准和大纲及其相应教材的面世，任务型教学模式得到了广泛提倡。在任务型教学模式中，对于教学任务的设计，高中英语新课标教学原则中也作出了相应的说明，即教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。由此可见，教师在设置教学任务时，有意识地对学科知识进行综合、渗透，将成为英语教学的一种新趋势。

1.跨学科任务提出的理论基础

1.1 任务型教学模式

“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。任务型教学将教学目标整合到一个或多个具体的教学活动和任务当中，以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成效。这种课堂教学模式将语言的抽象知识转化为具有实践意义的交流工具，要求教师根据教学目标和教学内容设计多种、多层次的任务，创设真实自然的语言学习环境，并指导学生通过感知、实践、参与和合作等方式完成任务，最终实现对知识的习得与语言的运用。任务型英语教学模式强调了语言的实际运用，突显了语言教学的交际本质，体现了外语教学重点从“教”到“学”的转变，对学生和教师来说都是一种积极的尝试。

1.2 多元智能理论

多元智能理论由美国认知心理学家加德纳提出，与传统智能理论把语言能力和数理逻辑能力作为智力的核心不同，它认为人的智力是多元的，至少有八种主要智能。人的智力以组合的形式呈现，各个智能发展水平不同，但又彼此联系，相辅相成。加德纳的多元智能理论是对传统智能观强有力的挑战，尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论给我们带来了诸多启示。教育应该在全面开发每个人大脑中的多种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。因此英语教学目标不应仅仅只是发展学生的语言智能，而是要在英语教学过程中提供各种教学手段和方法，潜移默化地培养和促进学生其它智能的发展，以期达到学生个性健康发展，潜能充分发挥的目的。跨学科任务的设置是对多元智能理论的有效运用，它使具有不同智能优势的学生找到自己的兴趣点，多种智能相互促进，从而提高学生的英语水平和综合素质。

2.英语教学中跨学科任务的设置

2.1 数学学科与英语学科相结合的任务设置

根据加德纳的多元智能理论可知，人的各种智能发展水平不一。实际教学中我们也发现，大多数男生的数理逻辑智能较强，但语言智能发展不足，导致语言类的学习不尽如人意。针对这种情况，英语教师可以在设置教学任务时，根据教学目标和内容，为任务穿上一件数学的“外衣”，激发学生的兴趣点、吸引学生的注意力。

在英语写作课上，教师以一道数学题为切入点，设计这样的任务：有三个大小不一的瓶子，容量分别为8斤、5斤、3斤，一开始只有容量为8斤的瓶子装满了水，其余两个瓶子为空，如何只利用这三个瓶子和8斤水，分出4斤水来。教师要求学生用英语将解答的步骤写下来，学生之间可以进行讨论、合作。这个任务从一道数学题入手，样式新颖，思路活泼，很容易激发学生的兴趣，尤其能激发英语水平不佳但对数学有浓厚兴趣的学生的积极性。学生之间的相互合作使得学生的参与度提高，也简化了任务难度。学生在使用英语解答这道数学题的过程中，实际上是在学习说明书（instruction）的写作过程，这个过程中要考虑时态和句型的选择以及动词搭配等知识，涉及到学生听、说、写等方面的技能，是对学生英语综合能力的一种训练。

但数学题只是英语课堂任务中的一个辅助工具，教学的落脚点不在于使学生算出正确结果，而是使学生在完成任务的过程中学会使用相应的英语表达方式，获得相应的语言知识。因此在设计任务时，数学题的难易不是教师首要考虑的问题，如何有效激发全体学生兴趣，完成英语教学目标才是英语教师需要思考的首要问题。

2.2 艺术学科与英语学科相结合的任务设置

空间智能和音乐智能也是学生多元智能中的主要组成部分。教师可以将美术和音乐学科引入到英语的教学任务中，使学生通过动手作画或者聆听音乐达到学习英语相应知识的目的。

例如，在学习量词和形容词比较级时，教师可以利用美术学科中的相关活动进行任务设计。教师将学生两两分组，发给学生A画有图画的纸，发给学生B一张白纸。学生A将向B描述他的纸上的物品及在纸上的位置，B根据A的描述在白纸上画下来，且他不能看到A的纸上的图画内容。比如，A说：“Draw a tube of toothpaste in the right hand corner...no,that’s too big...make it smaller...”等等。 在这个任务完成的过程中，学生的听说读写多种技能得到了训练，也加深了对语言知识学习的印象。

将音乐学科与英语学科相融合进行任务设计，不仅调动了学生的多种感官，培养他们的审美情趣，还能在跨学科学习知识中加深对语言这一载体的认识，唤起了学生对英语学科的热爱。

比如可以在课堂上播放由吉他、萨克斯、二胡等乐器演奏的经典乐曲节选如《婚礼进行曲》、《梁祝》、《罗密欧与朱丽叶》等，用 PPT给出表格，鼓励学生用英文说出他们所听到的不同类别的乐器。这样既激发了学生学习英语的兴趣，同时也在潜移默化中增长了他们的音乐知识。

2.3 其它学科与英语学科相结合的任务设置

现行高中英语教材的题材非常广泛，知识面很广，涉及了大量与人文和自然相关的学科，富有较强的时代气息，因此有较强的跨学科性质。在教学中如何提高学生学习英语的兴趣，使学生在潜移默化中学到英语和其它学科的知识，对教师来说是新的要求和挑战。

在教学活动和任务的设置上，教师可以自觉、有序、有意、有机地联系其他学科，交叉渗透相关知识点，培养学生综合知识，优化学生的多元智能。英语学科除了可以和数学学科相结合设置有效课堂活动之外，还可以联系物理、化学、生物等学科的知识设计课堂任务。在完成任务的过程中，作为教学主体的学生，通过生生、师生之间的多边互动，进行有意义的讨论和交流，通过解决问题和完成任务来学习和使用英语，从而提高自身综合语言运用、自主学习和探究的能力。

英语学科与其它人文学科和艺术学科相联系设计课堂活动，使学生在完成任务的过程中，感受到美的熏陶，拓宽视野，提高人格素质，加深对于文化、历史的认识，同时可以使一些对英语缺乏兴趣的学生产生很大兴趣，使学生学以致用。

3.设置跨学科任务应注意的问题

3.1 任务设计要具有互动性和交流性

任何一项语言任务的设计需要考虑到两人或多人来完成，这样才能达到语言作为交流工具的学习目标。因此，教师需要为学习者设计出语言交流的具体场景和基本的交流素材。在跨学科任务的设置中，也要注重生生之间、师生之间的合作与交流，使学生在任务完成过程中，学会共同合作、主动思维。

3.2 任务难度适中

一方面，这项任务不能太难，难度过大的任务会使学生望而生畏，而应是学生通过学习所学内容可以完成的任务。另一方面，任务也不能太易，过于简单的任务会使学习者失去解决问题的兴趣。应与学生现有的知识能力有一定差距，学生需要在学习所学内容之后才能完成。

3.3 在真实的情境中设置任务

这是指任务要具有实际意义，应该是学习者在日常生活和社会活动中能够接触到或者能够亲身经历到的事情。同时也要求这项任务运用真实的语言，使得语义真实、语境真实，并能符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。跨学科任务通常是真实的任务，因此能有效激发学生的积极性。

3.4 任务设计要完整、连贯

Willis(1996)提出了任务前、任务过程和任务后三个阶段。在不同阶段，教师和学生有不同的工作。如任务前教师需要介绍有关情况，解释难词和要点，分配任务等。学生需要熟悉有关任务的素材，建立完成某项任务的思路等。每一项任务都应该是一个比较完整的计划，每个阶段之间的转化要连贯自然。

3.5 任务设计具有多样性

整个课堂教学如果只有一种任务形式会导致课堂教学单调乏味，任务题材过少也会使课堂教学不够丰满，因此可以在一堂课里涉及不同学科背景的任务。任务形式的多样化以及任务题材的多样性有利于学习者从不同的角度接触到语言在不同社会活动层面上的运用，使他们能够更好地将语言能力与社会活动和交流能力紧密地联系起来。

4.结束语

学生的学习过程既是一种认知过程，又是一种探究过程。任务型教学模式对于培养学生的认知水平和探究能力都起到了很大的作用，它重视学生的主体地位和教师的主导地位，是对课堂教学的有益尝试。在设置任务的过程中，教师应该将思路扩展，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，重视学科知识、社会生活和学生经验的结合，加强学科之间的相互渗透，激发学生的兴趣，使英语水平不一、智能层次不同的学生都能积极参与到课堂教学活动中来。

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited,1996.

[2]教育部.高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]黎茂昌.课堂教学跨学科渗透教学浅析[J].广西广播电视大学学报,2003(09).

[4]袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育,2006(11).