高校青年教师教学效能感的探讨

任亚丽 范双莉 李中兴 张水红 陈洁忠

高校青年教师教学效能感的探讨

任亚丽1范双莉1李中兴1张水红2陈洁忠1

（1河南省济源职业技术学院护理系，济源454650；2河南省济源职业技术学院图书馆，济源454650）

教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。随着研究的开展，其影响因子被不断的挖掘。高校青年教师作为教师队伍的后备力量，学校与社会必须深刻地认识其重要性，根据其特点制定出与之对应的方法，提高青年教师自我效能感。本文在分析影响教师教学效能感因素的基础上，探讨提升教师效能感的方法和手段。

高校；青年教师；教学效能感

随着社会发展速度的加快和科学技术的变革，特别是社会中不确定因素的增加，教育环境由静态转向动态，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，亦要接受这迅速变化的世界所提出的各种新挑战，以满足日益增多的社会需求。因此，让高职教师，尤其是高职青年教师，明确其教育在人的成长和发展中的作用，提高教师对教育、教学能力的感知，增强教育、教学的责任心和自信心，对促进我国高职教育的发展具有现实意义。

1 教师效能感研究基础

教师效能感即教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念。最初，人们对这个概念有两种相反的看法，一是采用罗特提出的控制源理论对教师效能感进行解释；另一个是从班杜拉的社会认知理论出发，对教师效能感的解释。目前的研究一般以班杜拉的社会认知理论中的自我效能感为基础，在教师效能感的研究中占据主导地位［1］。

班杜拉的自我效能感理论是个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某种行为的期望，包含结果期望和效能期望两部分内容。结果期望指个体对某一行为可能导致某一结果的推测；效能期望指个体对自己实施某一行为的能力的主观判断。教师效能感即由这两部分发展而来，即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，分为一般教育效能感和个人教学效能感两部分［2］。

2 影响高校教师自我效能感的因素分析

研究表明，影响高校教师自我效能感的主要因素，可以从个人、学校、社会等三个方面分析：

2.1 个人因素

2.1.1 教师的自我认知 自我认知是重要的心理变量，对个体的行为方式和取向有显著的影响。影响教师自我认知的因素有：教师个人对教学能力的知觉、对教学活动成败的努力及对教学任务的归因。辛涛等［3］的研究发现，学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即学历较高的教师有更强的自我效能感，他们更相信自己有能力激发学生的学习动机，教好任何学生。教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向。Ross，J．A．，cousins（1996）［4］认为教师本身能力不足是造成教师低效能感的主要原因，能力高的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定；反之，能力较低的教师则对教学充满不确定感、挫折和恐惧；把教学任务的失败经常归因于自己的能力不足，则会降低效能感；而把失败归因于自己努力不足的话，在一定程度上会提高自我效能感。

2.1.2 教师个人经验 教师个人经验可分直接经验、间接经验。成功的经验能够提高个人的自我效能感，失败的经历则会使自我效能感降低；看到与自己水平相仿的人成功，可以增加自己的信心，提高自我效能感，如果与自己相近的人多次失败，则会降低自我效能感，当然其影响是因人而异的。

2.2 学校因素 学校氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一。多数人看来校园是一个充满温馨、和谐的场所，但高校亦是一个易让教师身心疲惫的地方［5］：常规教学、各种评价反馈、沉重的科研压力、激烈的职称评定、复杂的人际关系等等，往往会使教师容易陷入紧张、危机感之中，教学效能感降低。尤其是部分刚迈入高校的青年教师，往往会感到无所适从，这亦是高校教师产生职业倦怠及处在亚健康状态的比例居高不下的原因之一。辛涛等［6］的研究发现，师生关系、学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的个人教学效能感具有独立的、显著的影响；而学校的支持系统和教育工作提供的发展条件则对教师的一般教育效能感具有独立的、显著的影响［7］。

2.3 社会因素 教师的效能感与其感受到的社会支持存在着显著相关，尤其是个人教学效能感，感受到较多的社会支持的教师对个人教学教育方面的能力更自信。当前，高校教师工作压力和心理负担很重，特别是对于刚刚走入工作岗位的青年教师，面对角色转变，工作压力、社会期望等多重压力，直接影响到教师个人教学效能感。因此社会中教师的职业声望、经济待遇、政治影响和专业权威等因素都会对教师效能感造成不可轻估的影响。

3 提高高校教师教学效能感的策略

对于提高高校教师教学效能感的策略，我们亦可以从个人、学校、社会等三个方面进行改善和提高：

3.1 提高教师自身的教育教学能力及心理健康水平 关键在于教师本人的主观努力，表现在：①远大的职业理想和高深的追求，不但是追求进步的源动力，还能鼓舞斗志，不轻易受到一些负面评价的影响。②追求成功动机的培养，提高业务素养。③强化归因训练：正确的归因能帮助个人树立信心，使之在每次的进步中都意识到自己的努力是有效的，利于教学效能感的形成。④自我暗示：指运用内部或书面语言的形成来自我调节情绪的方法。积极的暗示既可松驰过分紧张的情绪，亦可激励自己，如：“加油，我能行！”、“别的老师能做好的，我也一定能”等，有助于提高自己的教学效能感。

3.2 构建有效的外环境支持系统

3.2.1 营造“尊师重教”的良好社会氛围 全社会为教师创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，不断提高教师的社会地位，尊重教师的劳动，减轻他们过重的工作与心理负荷。

3.2.2 完善在职教师的进修制度 制定教师个人的职业生涯发展规划及主攻方向，增强教师的职业认可度。研究表明，教师的职业认可度与离职意向、跳槽意向呈显著的负相关。只有当教师对所从事的职业有一定的认同与信念，并愿意继续从事时，教师才会自觉地对这职业产生内在的信念与承诺，并成为自主成长的动力。

3.2.3 建立健全教师评价反馈系统 完整的教师评价系统包括：①评价标准的建立。内容一定要细化，新教师和老教师及不同职称者应有分层的评价模式，新教师可以降低标准，老教师有较高的个人教学效能感，可以设置相对高的教学目标。②教师教学过程考察，提出教学改进意见或建议。参与者可以是同行，也可以是有一定教学经验的教师，抱有真诚、学习、不批判的态度倾听，就好像教师的“第三只眼”，看到教师自己所不能看到的，对教师出现的问题提出合理而善意的建设性意见，激发教师的教学热情。③教学效果的评估与反馈。教学效果的评估需要谨慎，采用督导评教、同行评教、自我评价、学生评教等多个层次，尽量给教师留有余地，留有希望。

3.3 改善学校教育教学环境 教师的教育教学活动主要是在学校中进行的，对教师的教学行为产生直接的影响。改善学校教育教学环境主要体现在：①学校领导方式转变：让教师参与学校的决策并充分接纳教师的意见，增强教师的主人翁意识、体现教师主人翁地位；加强教学服务部门的服务意识和职能，充分体现服务以学生为中心、以教师为中心、以教学为中心。②融洽教师间的人际关系：和谐的人际关系有助于教师间的交流与合作，增强教师自我效能感；部门领导应具备一定的人格魅力，善于组织管理、协调沟通，注重培养教师归属感、荣誉感，让教师觉得温暖、和谐、有力量、有支撑。③建立良好师生关系：学生的表现是教师评价自己教育效果的重要尺度，很多教师会下意识地将其作为自身教学成功与否的体现。教师不应过于威严，会无形加大师生间距离，亦不能只关心学生的学习，生活和心理亦是教师需关注的。现代心理学研究表明，教师自身特质也是学生是否喜欢该老师的一个重要变量［8］。

总之，高职教育作为高等教育的重要组成部分，高职教师，尤其是高职青年教师的发展直接关系国家的教育事业，更关系着祖国未来的命运。提高高职青年教师效能感，无论对于教师自身，还是对教育事业都是不可或缺的方法，学校、社会应给予更多的关注。

［1］王晓红．试论高校教师自我效能感及其提高策略［J］．武汉职业技术学院学报，2007，6（2）：36-39．

［2］宗小芸．教师自我效能感研究述评［J］．当代教育论坛，2008（19）：92-94．

［3］辛涛，申继亮，林崇德．教师自我效能感与学校因素关系的研究［J］．教育研究，1994，（10）：28-29．

［4］Ross，J．A．，Cousins，J．B．，Gadalla，T．Within teacher predictors of teacher efficacy．Teaching and Teacher Education［J］．1996，（4）：385-400．

［5］李素真．教师教学效能感对学生自我效能感的影响［J］．黑龙江教育学院学报，2008，27（3），85-87．

［6］余国良，罗晓路．教师教学效能感及其相关因素研究［J］．北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72-79．

［7］傅晓华，邵雅利．“整合高校”青年教师自我效能感与职业生涯管理现状分析［J］．四川理工学院学报，2011，26（1）：145-147．

［8］王凯，李园，高校青年教师自我效能感的提高策略活力［J］．2011，5（10），32-34．

Discussion on Teaching Efficacy of Young Teachers in Colleges and Universities

Ren rali1Fan Shuangli1Li ZhongXing1Zhang Shuihong2Chen Jiezhong1
(1 he Nursing Branch,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China；2 The Library,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China)

Teaching efficacy is teachers'subjective judgment about the influence of their own ability on students'learning behavior and learning achievements．With the development of research，its impact factors are unceasing excavated．The young teachers in Colleges as reserve force of teachers，Colleges and the society must be profoundly understand its importance，and accord to its characteristic setting corresponding method to improve the young teachers'self-efficacy．Based on the analysis of influence factors on Teachers＇efficacy，we will explore better means of improving teachers'self-efficacy．

Colleges and universities；Young teacher；Teaching efficacy

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.17.073

1672-2779（2013）-17-0101-02

苏 玲

2013-07-13）