对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索

江苏 江培新

教育部《关于进下一步深化中等职业教育改革的若干意见》中对中职教学改革提出了新的要求。努力形成就业导向的课程体系，推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才的培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。《基础会计》作为财经类专业从事会计岗位职业能力的一门基础性课程，对刚刚从初中阶段升入中职的学生学习的第一门会计专业课程。其理论和学习方法，与初中阶段的基础课程截然不同，从而导致入门难。而传统的教学方法又会使初学者产生畏难情绪，失去对该课程的学习兴趣，学生容易输在起跑线上。为使学生能够学好《基础会计》这门专业课，特对课堂教学模式进行探索。

一、当前中职学校《基础会计》课程教学中普遍存在的问题

（一）课程目标定位不准确

教学目标决定了教学观念。现在的中职学生在校学习两年后就面临着实习与就业。学生在校期间要考取各种证书，如会计从业资格证。教师在教学时往往围绕考试目标制定教学计划和教案。正常的课堂教学变成了应试教育考前辅导。证书不代表能力，只能作为就业的敲门砖。

（二）重理论轻能力培养

传统的教学体系以教师为中心，以教材为依据。长期以来，通常教师讲什么，学生就学什么。教师往往只重视知识传授，忽视学生能力的培养；只注重知识结果的传授，忽视学生知识形成发展的过程。这种“填鸭式”的课堂教学，导致课堂气氛沉闷，相当一部学生在课堂上被动接受知识，成了储存知识的容器，无法形成自主探究的能力。导致学生课本知识掌握尚可，解决经济业务发生的问题能力较差。重理论教学，轻实践操作。这种教学方式不利于学生发挥学习的积极性和实际应用能力的培养。另外，有些学校没有会计模拟实训室，根本没有条件开办会计实务操作课，有些完全是手工实验操作，其实训能力、效果可想而知。这样往往造成会计理论与实践脱节，学生毕业后不能马上进入工作状态。

（三）教学手段落后

目前多数中等职业学校大多教师仍采用传统的教学方法，教师借助于一支粉笔，一块黑板讲完一堂课，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。教师在教学过程中费时费力地讲授枯燥无味的内容，讲得“口干舌燥、疲惫不堪”，教学效果一般。而这种传统教学方法使学生失去了学习主动性和积极性。目前会计教育处在一个经济的高速发展和高度信息化的知识经济时代，采用先进的教学工具，来适应教育信息不断更新是一个必然的趋势。

二、《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索

（一）“教学做”一体化含义及理论依据

“教学做”合一是生活法，也就是教育法。它是教育家陶行知先生创建的理论。其涵义是：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。这就为我们中职《基础会计》课程“教学做”一体化教学提供了理论依据。

（二）“教学做”一体化教学模式的构建途径

1.以会计工作实践抓手，创设《基础会计》教学情境

知识来源于生活，由于《基础会计》第一部分涉及了会计对象、会计要素、会计假设、一般原则等许多概念、原理、规则等大量的理论知识，如果我们的教师不注意教学方法，照本宣科，直奔主题，无疑给学生一个“下马威”。如果教师能将抽象难懂的会计专业术语转化成通俗易懂的日常生活话题，充分考虑学生的心理转变和接受能力，让学生在知识中体验生活，在生活中感悟知识。让学生体验到学习的乐趣，基础会计的教学将更加显得生动形象，达到事半功倍的教学效果。

《基础会计》课程开课前，教师可以组织学生到学校附近的一家中型企业组织一次参观，让学生接触到真实的生产过程。对于学生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集、产品生产、销售及财务核算有很大的帮助，如参观原材料仓库时，请保管员讲解原材料入库的流程，让学生查看入库单的填写内容。通过对企业过程的参观，让学生真实地接触了企业生产，见到了原材料入库等重要的原始凭证，为课程内容讲解打下了坚定的基础。另外，讲解原始凭证时，可以让学生回去自己收集一些生活中的原始凭证（如车票、超市收银小票等），教师准备一些典型的原始凭证和记账凭证，边讲授边观察实物，加强学生对凭证的感性认识。

2.以项目教学为引领，突出理实一体教学

在会计教学中，将理论教学与实践教学重新整合，真正让学生学中做、做中学，边做边学。打破以教材内容编排为主线的教学模式，以生活化、岗位化的经济业务资料，指导学生按照会计工作的步骤，完成会计工作中的各项工作。让学生在实践中学习，并用所学理论知识指导会计实践工作。

传统的《基础会计》，理论与实践教学是分离的，而整合的项目教学中，理论教学与实践教学有部分内容是交叉进行的。如总论、复式记账原理及具体的理论部分可采用讲授法。对于证、账、表（会计凭证、会计账簿、会计报表）的知识，可边讲理论边锻炼学生的动手能力。记账凭证的认识与填制讲解时，多举一些例子，让学生动手填制，使学生快速掌握凭证填制的技能，等到讲完所有知识点后，再运用真实的证、账、表进行一定时期的经济业务实践学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。对于账簿的填制和报表的编制，可以在讲解的同时让学生边观察边填制账簿，编制报表，缩短理论与实践的距离，让学生对所学所练的知识留下非常深刻的印象。

3.以学生为主体，构建“教学做”一体化课堂

教师在会计教学过程中遵循“学生为主体、学中做、做中学、教师引导、化难为易”的教学思路，注意对重点和难点的把握，既要把知识点讲透又要把学生弄懂。在课堂教学中穿插一些有针对性的练习，让邻座的学生互相批改，以加深印象，增强效果。对于练习中有共性的问题进行启发式教学，同时鼓励学生敢于大胆发表自己的见解和质疑，让学生在相互交流中展现自我，体验成功。教师应积极主动地评析、解决学生提出的见解和质疑，帮助学生对所学的知识进行分析和理解。

通过大量的实战训练，重点和难点得到了巩固和升华，实现了“教、学、做”三者的有机统一，使学生在参与中体验到了学习的快乐和充实，调动了学生学习的积极性、主动性，使其真正成为学习的主人，促进了学生智力的发展和创新，完成了教学任务。

三、构建《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式应具备条件

（一）加快“为以学生为中心”教师观念的转变

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育的作用就是教会学生如何学习，而不是仅仅教会学生一些知识。因此,在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。改变过去的以教师为中心为以学生为中心，使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，改变被动学习为主动学习。课堂舞台中的真正主角应是学生，建构主义学习理论强调学生学习的主观能动性，教师在课堂上的活动，不是给学生灌输知识、技能，而是驱动学生自己的学习动机，积极主动地建构知识，从而在建构知识的同时发展自我。当今社会是一个知识爆炸的年代，知识是永远学不完的，学生只要有了自我学习的能力，就能在短时间内掌握所需要的知识，从而更快的跟上时代的步伐。

（二）制定“以学生能力为本位”的课堂教学效果评价标准

考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。目前多数中职学校的学生成绩的评价模式很大程度上一直沿用着普教学校的做法，随着时代的发展，中职学校目前的课程成绩评价方式日益暴露出诸多的弊端，不利于学生的发展。改革现行的评价方式，建立完善课程成绩评价标准显得尤为重要。

围绕能力培养，评价方式应当多元化可采用职业技能证书、笔试、实际操作等不同方式进行，尤其应重视学生实际操作的能力。如《基础会计》可将理论考核成绩与相应的技能实训成绩两者相结合的形式折算出该课程的成绩；另外，还可以增设课外学分制，鼓励学生自主学习探究，对学生所取得的相应技能证书(会计从业资格证书)计算学分等。课堂教学效果的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

在现代课堂教学效果评价中，应建立促进教师不断提高的评价体系和标准，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评、校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，培养学生的综合应用能力。

（三）构建《基础会计》课堂教学的新模式

随着多媒教学的发展，教学手段有了很大的改进，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。在会计多媒体教学中，多媒体教学则可以文字、图文声音并茂的形式，能把学生带入到真实的情境中，把教学内容逼真、生动、形象地展示在学生面前；可以将在会计工作中学生不了解的会计实务单证、账簿、账表等，引入多媒体课件中，特别在实践性教学环节更应该充分发挥多媒体教学的优势。如账簿的种类很多，理解起来很抽象，采用多媒体可以将账簿的结构清晰地展示出来，将抽象内容变为具体实物，提高学生的认识能力和感官能力，将学生的学习兴趣充分调动起来，让“要我学”转化为“我要学”，大大提高了课堂教学质量。

（四）进一步推动“双师型”教师队伍建设

另外，学校还要加大财力和物力，对现有财会教师进行在职培训和知识更新，紧密联系企业，鼓励教师走到企业中去兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，为教学积累宝贵的教学资料；努力让他们成为专业理论和实践技能都具备的“双师型”老师。积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，只有不断给自己充电，更新知识结构，拓宽知识面，教师才能走在教学改革的前沿。

四、结语

《基础会计》课程教、学、做一体化教学模式与传统教学模式相比，其最大特色是让学生做中学、学中做、边做边学。使我们的学生全面、系统地掌握了《基础会计》基本理论的同时，又能快速地掌握了相应的技能，提高了学生分析问题的能力和应用能力。一体化教学模式受到了我校学生的欢迎，在中职教学中应有自己的用武之地，值得研究和推广。

[1]今天该怎样评价中职学生[N].中国教育报，2009年2月20日第8版.

[2]陶行知.陶行知全集(2卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1985.25.

[3]王炜,杨欣.基于能力本位的高职“会计职业基础”课程标准设计[J].长春理工大学学报，2011年，第11期.

[4]高文.建构主义教育研究[Z].教育科学出版社，2008.2.