英语词汇教学策略之分析

2013-08-15江苏省张家港市南丰中学赵菊香

中学生英语 2013年23期

江苏省张家港市南丰中学赵菊香

任何一门语言都有三大基本要素——语音、词汇和语法。词汇作为其中不可或缺的要素之一，其重要地位是不容置疑的。对此英国著名的语言学家哈默形象地比喻道：“如果说语法结构是骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。”因此，词汇在英语学习中起着如此重要的地位，那么怎样改进传统的教学方法，采用更为行之有效的教学模式，让学生可以在更短的时间内更加牢固地记住更多的单词就显得十分必要。

1.英语词汇教学问题现状分析

1.1 学生对词汇学习的重要性认识不清

在英语学习中，许多学生把主要的精力放在语法知识的学习和研究上而忽视了处于最基础地位的词汇的学习。即使有些学生会记忆单词，但是对重点词汇和一般词汇的认识也不够清晰，以致于分散了学习的注意力，而没有收到好的效果。还有最普遍的现象就是遗忘问题严重，导致这个问题出现的主要原因就是对学过的单词没有给予及时的复习，因此在短时间内就被遗忘了。由于认知存在偏差，以至于最基础的词汇往往被束之高阁。

1.2 学生没有掌握记忆单词的方法

在教学实践中，一些同学对单词的记忆存在很大困难，读音相似的单词发生拼写错误，或者漏写字母；有的同学在记忆单词的时候只背字母的顺序，都不知道读音；这些错误的记忆方法都加大了单词的记忆难度。更糟糕的是这种死记硬背的方法，不但降低了学习效率，而且会消磨学生的学习热情和兴趣，学生把英语学习看成是“精神折磨”，花费大量的时间去记忆单词，但是在真正运用的时候发现词汇量并没有见长，如此学习收效甚微，从而造成学生们对英语学习的误区。

2.英语词汇教学策略

2.1 从单词读音入手

根据读音的规则来记忆单词是最简单和常用的方法。利用这种方法记忆单词的根本就是把单词的读音、形态、意思三者结合起来的综合记忆。在教学实践中，通常会遇到这两种情况：一种是学生能够写出单词却不能准确地读出来；另外一种是学生能够准确地掌握单词的读音但是在拼写的时候却出现各种错误和漏洞。这两种情况的出现，归根结底是因为学生在记忆单词的过程中太偏重于某一个侧面而未能从单词的音、形、义几个方面全面掌握。因此，这两种学生记忆单词的方法都是片面的，取得的记忆结果也是差强人意。

其实，认真分析每一个单词就会发现每个单词都存在着音、形、义上的对立统一关系。这三者之中，音与形的关系是主要关系。我们提倡教师从读音规则入手来指导学生记忆单词，进而将音、形、义统一到单词层面上去，最终提高全面的记忆单词的能力。例如在英语中的部分仿声词汇，typhoon台风，gene基因，vtamin维他命等，根据这些单词的发音就可以记住，并且在听到发音的时候就可以很快地拼写出这些词。另外还可以借住同音记忆单词，比如I我和eye眼睛，meet遇见和meat肉等。采用这些方法来记忆单词都为英语教学增加了趣味性和鉴别性。

2.2 联想记忆法

孤立的记忆单词通常达不到理想的记忆效果，而且往往会因为枯燥的字母产生厌烦情绪。为了解决这个问题，在英语的词汇教学中可以通过联想记忆法来帮助学生掌握一系列相关的英语单词，鼓励学生大胆地把单词和形象的事物联系起来。这里的联想主要包括两个方面：一是单词间音、形、义的联系。比如在英语中许多单词的发音一致：bear熊和bare赤裸的，hole洞和whole整个，course过程和coarse粗糙的；还有一些单词的形相似，发音却有很大不同：considerate体贴的和considerable相当的，affect影响和effect结果等等；还有一些单词意思相近但发音和拼写都有很大不同，比如：fall(秋天)和 autumn，truck(卡车)和 lorry，apartment(公寓)和flat。通过这样的分析对比来记忆单词，就可以更为有效的扩展学生的单词记忆数量，引导学生在头脑中构筑词汇大家庭。

其次就是利用好图形这个工具。图片具有直观、形象的特点，能够激起学生的形象思维，使大脑皮层产生刺激，借助这个工具就会收到意想不到的教学效果。比如老师在教授新的单词的时候可以把一些重点单词用一幅画串联起来，让学生充分想象，在自己的大脑中构筑单词的形象。

2.3 结合构词法记忆新单词

语言学具有以下几大分支：语音学、形态学、音位学、语用学、句法学。在英语中形态学的研究内容主要包括单词的内部结构和构词规则。因此借助形态学的构词法知识将大大有助于学生更好的记忆新单词。英语中常见的构词法有前缀，后缀，复合，派生等。比如：前缀，一般而言，前缀只改变词的含义，并不改变词的词性，有些前缀如 en-，under-等却使原词改变了词性，如 force(n.力量)—enforce(v.加强)；rich(adj.富有)—enrich(v.使富裕)；line(n.线)—underline(v.在……之下画线)。后缀：通常情况下，后缀不但改变词义，还改变词性，常见的后缀有动词后缀、副词后缀、形容词后缀和名词后缀。

通过了解基本的构词法，掌握一些常见的词根和词缀的意思，将会大大减少单词记忆的难度，而且可以引导学生举一反三，即使碰到陌生的单词也可以通过分析单词的构成推测出单词的大体意思，从而提高学生的自主学习能力，对学生的写、译能力的提高起着不可替代的作用。

2.4 采取情景教学法

情境教学就是通过创设一定的语境来帮助学生学习更多的单词。语境即言语环境，它包括语言因素和非语言因素，比如上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。采用这种教学方法要求老师在讲授单词的时候要结合上下文的语境，促进学生对单词的理解和记忆。在这种设置的具体场景、事件及参与者的情境中，来学习新单词，往往能给学生更深刻的感官体验，充分调动起学习的积极性。

但是采用这样的教学方式应该注意到一点，那就中西方文化，历史背景，风土人情等方面的差异，教师在授课过程中应当将这些差异告知学生，从而使学生更好的融入其中，也更好加深对单词的理解。

2.5 采用趣味游戏、角色扮演的教学方法

为了改变传统刻板的学生听老师讲的这种授课方式，可以采取游戏或者角色扮演的方法。这就要求老师在教学中讲单调的语言现象变为学生喜闻乐见的、生动风趣的交际场景，寓教于乐，让学生在轻松的环境中获得新知识。比如：老师可以针对某单元的重点单词设置一场生动有趣的猜谜游戏，将其引入课堂教学，必然会受学生的欢迎，不但增长了学生的英语知识，也锻炼了他们的听说才能，还能开发学生智力。老师还可以引导学生自己针对所学的内容编一个场景或者对话并且找伙伴表演出来，这样就会很好的加深学生对所学知识的掌握和运用能力。这样的学习方式变被动为主动，让学生成为学习的主体，让学生积极主动的学习新知识并从中得到乐趣。