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如何让英语“有感”而“发”

2013-08-15江苏省昆山市昆山中学曹萍

中学生英语 2013年23期
关键词:错题语感现象

江苏省昆山市昆山中学 曹萍

1.英语的“学困”问题

作为高中英语教学一线的老师,笔者深刻意识到学生学英语的最大问题是学不得法,导致教师苦教,学生苦学,外语教学常常被罩上一层阴影。

现象一:学生常常过分依赖老师,并只看重书面作业。老师布置的日常作业中如果有书面作业和背诵,往往书面作业会去认真完成,而背诵则会大打折扣;现象二:学生没有把握住语言学科的特质,缺乏对语言意义的整体把握。比如单词、词组背得多,但对句子结构的分析、对句子意义的理解揣摩却很少;现象三:尽管不少学生有做错题集的习惯,会把很多语言现象记录在案,但经常回顾、诵读、进而感悟、消化这些语言现象的人却寥寥无几,多数学生的错题集仅仅用作考试前的复习提示录。

2.英语教法之“弊”

好的教法是提高教学质量的关键,是老师教好学生,使学生真正把知识学到手的关键。高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化,然而有的一线教师在教学实施过程中还是存在一些明显的弊端。

现象一:新课教学以老师梳理课文,分析词句为主,学生被动接受,缺乏对学生的思维训练和对语言的感悟。现象二:复习课虽然面面俱到,但犹如蜻蜓点水,实际巩固效果并不明显,学生听过就忘,做过就忘;现象三:布置的作业任务不能促进学生课后勤读多思,从而使学生缺少语言感悟的过程。对课后作业的检查缺乏科学有效的手段,往往只能检查学生对单词词组的掌握。

总之,各种因素的综合让英语学困生的英语发展之路布满荆棘,无法突破。

3.解决英语发展之 “困”——让英语 “有感”而“发”

笔者认为,要解决英语发展之“困”,不论是教师还是学生,都应该从自身层面提升对语感的认识。英语作为一门语言学科,在教学中培养学生的语言感受能力相当重要。所谓的语言感受能力就是我们通常所说的语感,语感(Language Sense)是一种修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的对语言文字 (包括口头语和书面语)比较直接、迅速、灵敏地领会和感悟能力。有些人说起话来“出口成章”,写起文章来“下笔如有神”,做起英语练习来似乎未经任何考虑,完全跟着感觉走,其实这就是语感的作用。英语应该“有感”而“发”。

如何做到让英语“有感”而“发”?笔者在教学实践中总结了几点感受和做法,希望与广大英语教师交流,以期得到指正和改进。

3.1 抓住语言学科的特点,营造英语学习氛围

首先,英语老师不仅自己要用英语表达,也要与学生互动起来,让学生习惯老师的口头表达,习惯用英语思维,并能用英语表达自己的想法;其次,要让课堂元素丰富起来。例如:指导学生欣赏课文原版录音,了解地道的英语发音;培养学生朗读短文、经典语句的习惯;进行英语问答练习或讨论;由学生复述故事或陈述观点;适当安排一些表演课;配备一些英文歌曲增强气氛。英语教师要创设情境、创造机会让学生由被动接受到主动运用英语,营造更浓的英语学习氛围,提高学生的学习兴趣。

除了课堂,英语老师还可以鼓励或精心组织各种课外英语学习活动,例如鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带,多看英语电视节目,多看英语报纸,还可以建立校园英语广播,也可通过组织英语角、英语沙龙、英文歌演唱比赛等活动,使学生有更多的机会接触英语,增强语感。把英语课堂交际活动延伸到课堂之外,与实际生活相联系后,语言使用便更贴近自然、更生活化,学生会发现英语变得更亲切了,不再是一种陌生、遥远的语言。

3.2 加强学生对英语语篇的整体把握

在外语教学中应重视整体的语篇教学,否则会导致只见树木,不见森林;能理解词句,不理解全文。就文章而言,英语老师可以通过让学生分析标题、查找关键词、搜索中心句等各种方法来帮助学生更好地把握全文的主题思想和行文脉络。当学生能在字里行间感悟出作者的写作意图、写作特色的时候,他们自身也获得了审美愉悦,提升了语感及审美境界。就语句而言,老师可以引导学生加深语境感悟,学会设身处地的思考语言使用的情境,让语言更有画面感、生动性。

阅读是英语学习中相当重要的一部分,但是阅读理解能力的提高,对文章的整体把握,并不是一朝一夕的事情,只有经过大量的阅读练习,并且运用行之有效的阅读方法,才能有效地提高阅读能力。笔者经常提醒学生要避免一些不良的阅读习惯,比如逐字阅读,大声朗读。要养成快速阅读习惯,学会默读,避免诵读或大声朗读。还有不要遇见生词就查字典,要培养自己的猜词能力。

3.3 把握文科学习规律,加强知识的归纳、联系与回顾

在学习过程中,如果老师能指导学生对知识科学地加以分类整理与专项归纳,可以大大提高学习效率。比如用对比法、举例法来整理before和since的用法:

It will be one and a half years before I leave school.还有一年半时间我就要毕业了。

It wasn’t long before he told me that.没过多久他就把那件事告诉我了。

It has been/is two months since my father began to smoke(瞬间).我爸抽烟抽了两个月了。

It has been/is two months since my father smoked(延续).我爸戒烟两个月了。

再比如学习情态动词的时候,可以把情态动词分为两种情况:使用自身功能或用于虚拟语气,虚拟语气还能分为表示责备或猜测:

Look at the time!We should have been at the theatre ten minutes ago.瞧都什么时候了!十分钟前我们就该到戏院了。(表责备)

You must have done a lot of research on your topic,haven’t you?你对你的课题一定做过很多研究吧?(表猜测)

错题整理是高中学生学英语常用的方法,但很多学生未能充分发挥它的作用。在这个问题上,老师的正确引导是必不可少的。怎么来合理地使用整理好的错题呢?笔者认为错题集不是考试前的复习提示录,学生应该在平时及时消化种种语言现象,通过反复诵读、感悟错题,产生语感,再次遇到这种现象的时候,能迅速地根据经验、感觉来作出正确的判断。

4.结束语

如果把英语当作一种科学,用研究的方式不辞劳苦地去钻研,往往使得我们远离英语的本性,违背英语学习的重要规律,原本像衣食住行一样普遍而容易的英语却变成深不可测的难题。因此,解决英语发展的困境还要从最根本的转变认识入手,遵循语言学习的自然规律,积极地去解决高中生缺乏英语语感的问题。笔者相信:培养学生的语感是打开学生英语学习之门的钥匙,随着语感的逐渐丰富,学生的学习自信、对英语的学习热情也会水涨船高,英语成绩的提高也成必然之势。让英语“有感”而“发”,这也是英语学习水到渠成的自然之美,是学习者应该追求的境界。

[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[2]杨金鑫.论“培养语感”的理论基础[J].教育探索,2002(4).

[3]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,1995.

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