浅谈初中学生听力的提高

2013-08-15江苏省金坛市第三中学徐芳

中学生英语 2013年23期

江苏省金坛市第三中学徐芳

英语学习不仅仅是一个简单的语言学习。语言的背后是文化，语言反映的是置身于这文化中的人们的思维习惯。中西文化的差异，使我们与英美人的思维方式有许多的不同，“听”是在英语学习过程中遇到的最大难题。那么，到底是什么原因导致了听力差？出现这种现象又如何来解决呢？

1.学生听力差的原因

1.1 文化背景的不同

中国学生对英美历史和文化的了解微乎其微，也缺乏对英美国家风土人情及生活方式、习惯的了解，他们总是以中国人的思维方式理解英语文章，这样对听懂英语就有了一定的障碍。

1.2 母语的干扰

通过调查了解，就是许多学生在听英语材料时，在他们心里总是先想到汉语的意思，然后才去想英语，再加上汉语的句子结构与英语存在着很大的差异，那就会造成速度慢、跟不上及错误理解句子的现象，长此以往，大大影响了听力的水平。

1.3 认知结构的差异

在英语学习过程中，由于智力因素与非智力因素的影响，使学生形成两极分化：好的一方具有各方面的能力，为顺利进行学习活动提供符合知识特点的学习程序、步骤、策略和方法，提高了知识掌握的速度和质量（包含英语听力水平的提高）；而差的一方没能形成和发展他们的学习能力，那他们在各种学习中都处于劣势，这其中也包含了他们的听力水平。

2.提高听力的对策

2.1 情绪教学法

在教学过程中，教师应注意培养学生的良好情绪，使学生能主动参与“听”的活动中。每一个教学过程都是师生之间进行心灵接触和感情交流的过程。师生的心理状态直接影响到教学的效果。如果师生关系融洽，教学效果就好；反之，如果教师毫无表情、对学生冷漠、甚至极度厌恶，学生对老师也毫无兴趣，甚至产生情绪对立，师生关系紧张等后果，教学效果肯定很差。

2.2 力争创造良好的听力环境

由于学生每天除了上英语课能听老师讲几句英语外，其余时间接触的都是汉语。为此，我们要创造一个良好的英语环境。新教材为我们提供了大量的生活情景对话，我们可以根据这些对话内容，设计生活语境，将枯燥的内容寓于有趣的情境教学之中，利用直观教具，如实物、卡片、学生熟悉的人或物，巧设情景，让学生的听觉、视觉积极参与其中，使情景教学直观化、具体化和交际化。

2.3 注重学生基础知识的培养

要想听懂，学生就必须掌握语言。这首先要求学生做到发音、语调准确，拼写正确，让学生多读、多练、多接触、多观察、多背诵，增加适量的课外阅读材料，这样才能让学生在平时积累足够量的语言，这样他们在训练听力时就会得心应手。书读得多，词汇就会了解得多，同时也培养了语感。如果再了解一些英美风土人情，习俗等，这将对听力大有裨益。

2.4 让学生多进行英语实践活动

一种语言的掌握是靠长时的、大量的言语实践活动获得的。在课堂上应考虑把实践活动与实际生活相结合，采用多种方式，精心设计实践活动，鼓励学生参与，调动他们的主动性，让他们开阔眼界，扩大他们的知识面，这不但培养了口语，对提高学生的听力也起到了很大的作用。例如：“书法展览”，“班级、校英语角”，“说英语日”，规定这一天所有语言必须用英语表达；通过学唱英语歌曲、英语朗读比赛等方式，增强相互合作性，同时这些活动丰富了学生生活，使他们在语言实践中培养了兴趣，增长了知识，提高了英语听力水平。

2.5 掌握正确的听力方法，养成良好的听力习惯

首先，在平时应多培养学生限时阅读的习惯，并逐步提高读速，长时间以来，学生的反应会得到锻炼。这样在考试时，有利于学生分析听力材料。另外要求他们抓紧时间阅读每一题，做到心中有数，这样在做题时不至于大海捞针。

其次，在听材料时，教学生“一句话抓关键词，一段话抓大意”（即中心意思），成主要线索：Who—What—When—Where—Why—How”让学生带着这些h去听短文，做到有的放矢。第一遍要认真听，第二遍不一定要全听懂，但要注意首句、首段，还有关键字，因为它们可以帮助捕捉整体信息，对于影响理解的生词，尽量根据上下文猜测其意思。还有对材料中所涉及的时间、地点、人物要了解，并作下相应的记号。第三遍再对所听内容加以纠正、证实。