图式理论与初中英语真实阅读

贵州省凯里市黄平县第二中学 龚梅凤

1.初中英语真实阅读的理论基础

初中英语真实阅读的本质是真实任务教学，真实任务教学主要包括三个方面的内涵：真实的内涵来源于英语教育的真实原则；任务的内涵来源于任务型的教学理论、研究；目的的内涵是前两者相结合的产物。英语教育的真实原则就是英语教师要理解英语教育因素的真实内涵，其真实内涵包括以下几个方面：英语教育的真实目的，真实学习兴趣、学习困难，学习者的真实学习目的及动力。教师应该根据英语教育的真实因素，采用语义真实、语用真实、语境真实的材料，巧妙地运用教学方法和技巧，使学生学习到真实的英语。

2.图式理论原理

图式的含义是由过去的经验或背景知识组成，图式理论认为，任何语言材料本身并没有意义，它只是指导听者或者读者根据自己既有的知识将它恢复或构成意思。每个人的头脑中有很多事实，这些事实组成了图式网，每个图式网又可以分解为若干个子图式网。如果读者把大脑中的图式以及语言材料提供的信息联系起来，这时读者就可以理解所阅读的材料。

图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式、修辞图式。语言图式就是读者以前的语言知识；内容图式主要是指文章内容范畴和主题；修辞图式主要是指文章、篇章结构方面的知识。图式有激活的作用，当刺激物向读者示意时，读者就会调动相关的图式以完成阅读任务。图式理论认为，阅读是一个复杂的心理和智力思考的过程，在该过程中，读者积极主动参与，通过不断的假设、证实、想象、推理，获得新的知识。

3.从图式理论中思考初中英语真实阅读

近年来的相关研究表明，阅读是读者根据文中的信息不断变化建构意义的过程。读者对语言材料进行理解的过程，就是读者脑海中的图示和语言材料提供的信息二者之间相互作用的过程。教师要想让学生的英语阅读能力有所提高，就必须采取方法激活学生原有的图式并帮助学生建立新的图式，培养学生运用图式的能力。

3.1 建立新的图式

运用图式知识要受到语言知识的限制，只有在具备了一定语言能力后，才能有效地运用图示。因此，教师需要帮助学生建立丰富的语言图式，增强学生的语言知识，并传授它的社会文化意义。教师可以引导学生利用词缀和词根扩大词汇量，将词汇牢牢掌握。例如，新目标人教版初中英语七年级第二学期下册的书，在学到class这个单词时，老师可以有意识的拓展glass，in the class等词汇和词组的含义。此外，教师可以教授学生国外的文化知识，扩大学生的知识面，鼓励学生阅读外国的报刊杂志，使学生具备丰富的内容图式、语言图示和形式图式，让学生意识到阅读的无限乐趣。

3.2 帮助学生修正、辨别既有的图式

在图式中存在着迁移的现象。中国学生和外国学生的图式很不相同，他们对功夫熊猫的认知图式和西游记中孙悟空的认知图式存在很大的差异。由于学生存在图式的差异，为避免混淆视听，教师要帮助学生区分和辨别图式，以免图式之间相互干扰，影响了阅读的效率。

3.3 帮助学生激活既有的图式

图式理论认为，要能够正确的理解课文，必须具备两个条件：第一是读者具备和课文相对应的图式，第二是读者在阅读过程中可以成功地激活图式。文章的意义并不在于文章本身，而在于读者的图式中。同一篇文章，不同的读者根据既有的图式可以赋予它不同的意义。如果读者大脑中的图式越多，它被调用、激活的可能性就越大，调动的速度越快，阅读的效率也就越高。从这一点来说，教师需要帮助学生激活既有的图式。教师采取分组讨论的形式，学生通过讨论获得答案，再由教师进行正确的引导，弥补遗漏的知识，学生的学习方式变得更加主动，大脑中的图式也就更加清晰了。以新目标人教版初中英语七年级第二学期下册教材为例，书中的一道题目是“List the rules of the Jones family”，通过分组讨论，提高了学生的英语语言应用能力，积极调动了学生大脑中相应的图示，保证学生对文章全面的理解，提高学生的阅读理解水平。

4.结束语

教师在进行英语阅读教学时，要结合教学大纲。需要注意的是，对真实阅读进行图式理论训练时，理论要与实际相结合，按照大纲的标准组织教学。学生在学习理论时，教师要能够系统组织学生进行实践，并对学生进行指导，培养学生的积累阅读能力。初中英语真实阅读的图式理论在很大程度上推动了真实阅读的进展，对教师组织英语教学深有启发。图式理论的运用，能够培养学生独立进行学习的真实阅读能力，使学生具有独创性的思维。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.