刍议如何上好初中英语听力课程

2013-08-15江苏省宜兴市外国语学校邓蔚然

中学生英语 2013年23期

江苏省宜兴市外国语学校邓蔚然

初中英语听力教学目标，不仅仅是为了应付中考，而是要让学生在学习英语听力课程后能够听懂一些公共场合的英语信息，像天气预报、英语广播、简单对话等。但是现在很多英语教师的听力教学模式单一，而初中学生在学习英语听力的过程中因诸多因素又对其并不热衷。面对这些问题，英语教师应该如何做就成了今天讨论的话题。

1.教师应该注意听力教学模式的改变

1.1 设计生动的听力引入

现在很多教师都是运用教学大纲所规定的课本与考试内容进行听力训练。这些材料的内容形式、题型问题往往是固定的模式，教师的教学也是固定的：“学生听答，教师讲评”。学生在刚开始听的时候还会有耐心将其听完，但是次数多了之后，学生就会对其产生“免疫力”，根本不想再面对同样类型的东西继续做无用功。学习兴趣缺失，精神不集中，这就需要教师在听力教学的时候进行听力教学的生动引入，让学生在轻松愉悦的的氛围中产生听的欲望。

例如：教师在教学的时候，可以选用学生熟知的材料进行听力教学引入，让学生在生活化、形象化的材料中进行听力的学习。在学习8年级上册《friends》这一单元的时候，教师就可以进行形象化听力教学的设计。在本单元的听力学习中，教师可以先不让学生进行听力的练习，而是先让学生听听篮球巨星姚明的故事：“The famous basketball star Yao Ming,He partici鄄pated in a lot of games,once Yao Ming was injured.His foot gave him a lot of pain，his foot was still painful...”，这样学生在听到姚明这个所熟知的人名的时候，就会有一种熟悉感。然后在这样一个听力材料的导入下学生就能够以更好的状态进入到听力练习之中了。

1.2 变换练习方法

很多英语教师在听力教学中没有进行变通，就只是让学生跟着录音听磁带做练习然后教师进行讲评。一节课下来学生听得也累，教师的教学内容也没有进展，课堂效率不能得到提高。面对这些问题，教师就应该变换训练方法，用不同的听力练习教学模式对学生进行听力的培养。

例如：在学习《detective stories》这一听力课程的时候，教师就可以为学生设置听前讨论、根据问题听、填空听几种步骤。①听前讨论。在英语听力教学中，教师的教学不用追求如上考场一样的紧迫感。教师可以让学生在听力之前进行热身讨论，让他们进行“detec鄄tive stories”的自由发言，可以是自己的亲身经历，也可以是自己的所见所闻。让学生听力之前进行文章内容的一个热身活动，消除听课文的紧张感，在完全放松的状态下进行下面听力的练习；②带着问题听。教师在学生听听力之前可以进行相关问题的设置；③填空听。教师利用填空、多选、判断等来进行听力材料的设置，“Why______you______ (穿衣服)like that?2 What’s your job?I’m a______ (侦探).3 The police are looking for the______ (凶手).4 I can’t find my wallet.It has gone______(不见了)”这样本该出现在完形填空题型中的填空题，就让教师在听力教学中充分利用。学生在拿到这样的题之后，看到不似单项选择那样的固定听力模式，而是知道句子大概意思填词语的题型，就会对这堂听力课产生一探究竟的想法，促使他们继续听下去。教师在最后还可以让学生相互之间进行演练：甲学生说出听力内容，乙学生找出答案。让学生在自己听、读的过程中产生听、答的欲望。教师在进行听力教学的时候，还可以根据听力材料进行多种教学模式的变换，不仅仅只局限于上面两种方法。运用不同的引入方式与训练模式进行学生听力的提高，摆脱古板的“听答、讲评”，大胆创新进行听力教学的研究探索。

2.帮助学生提高基础知识、课外知识

很多学生听力的不足，就是因为对词汇、语音音标、句型掌握不够。英语听力中很多内容都是根据西方国家的人文风俗进行编排的，还有很多容易混合的音标音节学生都不能准确的进行掌握。不能分辨出强读、弱读；重音、轻音；英式英语、美式英语等，这就要求英语教师在学生基础知识与课外知识上多下功夫。帮助学生进行准确音标的定位，词汇量的扩充，以便他们更好更快的掌握英语听力。

例如：class的英式英语读音为/kla:s/，而美式英语读音则为/kl s/，教师就可以找到相关英国人与美国人的听力对话或闹出的小笑话，让学生在听两种对话发音的时候进行比较学习；还有很多学生在听力中不能准确把握/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&//等音标的发音，教师就可以将含有这些音标的单词制作为一个小册子，让学生在早读课的时候进行发音练习。除了基础知识的训练外，教师还要注意培养学生课外知识的积累，由于学生自身词汇量有限，生活背景差异大。教师在教学的时候就可以为学生进行西方国家社会制度、风土人情、宗教信仰等方面的知识扩充，鼓励学生多看中英文对照的报刊杂志、名著、电视节目等，让学生在日积月累的过程中对陌生词汇进行熟练感知。这样基础知识与课外知识的提高，不仅能让他们更顺利的进行英语听力练习，更能让他们在这过程中进行语感语义的把握，提高自己的辨音能力。

3.培养学生良好的听力习惯

我国著名教育家叶圣陶曾经说：“什么是教育？简单一句话就是要养成习惯。”很多初中生不愿意学习英语听力，除了自身课业繁重、压力大之外，就是没有形成良好的听力习惯，时间长了自然听力就会一降再降没有提高。这就需要教师在教学中对学生良好习惯进行培养，让学生在听力中学会边听边写、边听边算、边听边猜的听力习惯。特别是遇到数字、节日、年份等内容时，学生就应该学会动手、动脑，将视觉、听觉与脑力紧密结合起来。

例如：在《friends》这一课文学习的时候，教师就可以设计听力教学。像“friendship”等词语的出现，学生在听的过程中不一定能够将其完全拼写，那么学生就应该学会边听边写与边听边猜的技巧。“friendship”是“friend”的扩展词汇，学生在听到“friendship”的时候，就可以先在草稿本上写上简单的“friend”，然后根据听到的内容进行分析，得出听力中所涉及的词语应该是“友谊”这个单词。教师还可以让学生通过听英文歌曲、坚持听英文报道、与外教进行口语交流等良好习惯来进行英语听力技能的提高。通过这些习惯，促进自己思维的发展与语感语义的熟练掌握，在以后的听力训练中更快速的进行句子把握，意思理解。