小组合作学习运用于高中英语写作教学思考

广东省佛山市青云中学 曾旭娥

1.研究这一课题的背景

就目前我国高中英语的教学而言，英语学科的写作教学并不是很完善。虽然在高中以前学生也初步地接触了英语写作，但是多数高中学生的英语写作和英语综合运用能力仍然较差。通过近几年高考反馈的信息证明，高中英语的写作仍然是高中英语教学中的重点和难点，学生的英语写作能力仍需要迅速提高。因此，要想切实有效地提高英语写作能力就必须从引导学生形成正确的学习策略着手，小组合作学习正是在这种形势之下被开发出来的。

2.小组合作学习在高中英语写作教学中的可行性和时效性探讨

因为英语写作考查的是对英语的综合运用能力（包括，语言，语法，语义和语用），而这相对较难，从而导致学生不想写、写不好、提高太难、不会写，久而久之就导致了畏惧英语写作的心理。而要解决这一难题，我们教师就得在写作教学的方法和策略上下功夫，努力探索学生的学法。而小组合作学习这种模式能简化任务，分散难点；通过互动交流，合作共享，主动积极地来完成写作任务；学生对于写作的畏惧感大大降低，这就使得小组合作学习具有了可行性。

《高中英语课程标准》明确指出，高中英语写作的根本目的在于培养学生表达情感、观点、事实的能力和良好的写作习惯。同时要求课堂教学要以学生为本，注重学生能力的培养和发展，培养学生终身学习的能力。传统的写作教学模式完全满足不了新课程标准的要求，所以，高中英语写作急需开发出面向全体学生、有利于培养学生英语综合运用能力的教学模式即小组合作学习。将小组合作学习用来实践英语写作教学，目的就是让小组内各成员积极主动地参与到写作活动当中来。通过组内合作，组外竞争，交流互动，讨论共享等活动，最大限度地激发出学生对于英语写作的兴趣和积极性；这样既能改善课堂学习气氛，又能提高写作教学的效率，更能促进学生综合能力的提升；而这正是我们新课标的要求，也使得小组合作学习运用于高中英语写作教学具有了时效性。

3.小组合作学习模式相对于传统英语写作教学模式的优势

相对于传统的高中英语写作教学模式，将小组合作学习模式运用于英语写作教学具有诸多优势：小组合作学习为学生提供了互动交流的平台，学生组内的合作动机明确，组外的交流竞争意识浓厚；小组内、小组间的互动交流，学生们能在互动中学习，交流中互补、分享中进步；通过学生的自评、互评等形成了大范围的合作学习。一方面，课堂学习氛围浓厚，写作兴趣倍增，课堂学习效益明显提高；另一方面，交流学习的过程既培养了团队精神，又培养了学生的合作竞争意识。而团队精神、协作能力和竞争意识是当代学生应当具备的基本素质。

传统的英语写作教学，课堂要么成了老师的独白，要么变成沉闷的学生一写到底。期间既缺乏师生之间的互动，更缺乏生生之间的交流合作。这种教学模式缺乏对英语写作的最基本的指导和帮助。一旦学生的相关英语写作能力没有形成，知识储备不够，句法掌握不多，就很容易导致学生畏惧写作的心理。更可怕的是，因为畏难英语写作，学生失去了最宝贵的对英语写作的积极态度。很显然，这种教学模式不仅有悖新课改的精神，而且写作收效甚微。

4.小组合作学习在高中英语写作教学中的实践探索

广东英语高考写作包括：基础写作和读写任务两部分。高一的写作教学集中关注准基础写作（即并非只有5句话的话题作文）。而进入高二，我们开始指导并实践读写任务的写作。对于这种新型的作文类型，学生上手没那么容易，要写好更需要不断的努力和实践。传统的写作教学模式，容易损伤学生对这种写作的积极性和兴趣。为了让学生更好地理解，掌握并热爱这种高考作文。我们用小组合作学习来践行写作教学，收效很明显。

践行课堂一：英语读写任务作文专题突破（1）——如何写记叙文的概括。

Activity 1：课前预习——完成下列5题：(课前预习活动如下，在课中学习时进行小组合作讨论，并筛选出小组的最佳结果，然后让4个组派代表黑板展示，而另外4组进行评价和补充)

1）记叙文的六大基本要素： __________________.

2）概括时必须出现的要素： __________________.

3）故事性阅读材料，用最简练的语言来概括故事讲述了： __________________.

4）请你写出你最喜欢用的概括开头语(至少三种）：________ ______ ________.

5）翻阅本学期用到的资料的读写任务，收集概括的好句式(按要求每一类至少两句）

a点明写作目的类：b.作者经历类： c.他人经历类：

Activity 2:课堂检测——学生习作（summary）修改，(幻灯片展示，组内合作，讨论学习；组外分享，竞争抢分)

Summary 1： Summary 2： Summary 3

Activity 3：实战演练——给三篇不同类型的记叙文写概括（独立完成，然后组内pair work互改，然后对比老师给出的参考学习）

践行课堂二：“看法与态度”的读写任务句式训练（课堂学习）

Activity 1：知识储备——请把有关的单词，短语，句型尽可能多地写下来，每项不少于6个（小组内先 pair work,然后 group work 完成：然后 1，2，3，4组分别展示 1），2），3），4）项，5，6，7，8 组分别点评和补充对应的 1），2），3），4）项并给出相应的得分）

1)好处/利/益： 2)坏处/弊端： 3)看法与态度：4)建议：

Activity 2：优化句式大比拼——请用所学的好句好词来美化所给句式 （1组和2组负责讨论第1、2、3句，3组和 4组负责第 4、5、6 句，5组，6 组负责第 7、8、9句，7组和 8组负责第 10、11句， 口头展示，其他组评价补充。）

1.博客很受中学生的欢迎。

2.博客在生活中很重要

3.写博客对于写作有益

4.博客能帮助了解外界信息

5.博客也有不良影响

6.在学习时间玩博客的人应该受到批评。

7.有些人利用博客传播不良信息。

8.中学生很容易被博客欺骗

9.中学生不能花太多的时间在博客上。

10.我们应对博客持正确的态度。

11.智慧使用博客有助于学习

Activity 3：课堂作文——以约120词就“中学生博客”的问题进行议论，内容包括：a)博客的利于弊；b)你对中学生博客的态度；c)关于此问题的建议。

(之前的铺垫够充分，写作的难度已大大降低。选A，B，C层三名学生在黑板上写作，写完全班帮助批改评分，其他学生课下互改评分。)

可以说我们目前的小组合作学习运用与英语写作教学不论是对教师的教还是对学生的学都起到了减负的作用。同时，学生的写作质量也在不断提高。为了更好地发挥小组合作学习对于英语写作教学的优势，我们探究的重点落在小组合作学习对于写作教学的有效操作上：包括小组合作学习内容的设定、小组成员的分层以及各层之间的分工合作，写作小组成员合作互动的注意事项，评价奖励机制的建立等等。

5.结束语

总而言之，将小组合作学习模式运用到高中英语的写作教学实践中，不论从理论意义上看，还是从实际层面上看，对于英语写作教学都是一种有益的尝试。在提高学生的书面表达能力的同时更有助于英语综合运用能力的提高，对于增强学生的人际交往能力也有显著作用。笔者觉得，小组合作学习运用于高中英语写作教学不失为优秀的英语写作课堂教学模式。

[1]张伟.新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究[J]，中小学外教与学,2007.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2006.

[3]王志勇.英语写作中的修改技巧[J].外语教学与研究,2005.

[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.