中学英语词汇现状及教法探讨

2013-08-15江苏省常州市新北区魏村中学沈亚芳

中学生英语 2013年23期

江苏省常州市新北区魏村中学沈亚芳

笔者从事英语教学已十年有余，连续带了五届初三，对于中途接初三我深有感触，那就是两极分化很突出，差的永远只能考二十几分（选择题获得的运气分），不管你付出多大努力，不从根本上改变，这些学生是不可能有奇迹出现的。究其原因学生的回答就是我背不了单词，初一初二的单词我都没印象了，我对英语彻底怕了也没信心学它了。往往这时初三迫于进度与升学的压力，我们老师再想从源头上改变确实是力不从心了，所以面对这种现象，我个人认为与其天天做无用功讲了他们也不会，自己还气的要死，不如我们在起始阶段初一就下些功夫，让学生学好词汇，培养他们的信心，教会他们学词汇的方法，我们就会教的轻松，学生也会学得高兴。下面我就从词汇教学中存在的弊端和关于词汇教法与记忆法谈谈我的看法。

1.词汇教学的弊端

1.1 单词教学方法死板，缺少新意

有些教师的单词教学还停留在“听、读、义”三步上，教授新词就是听听录音，带学生读读，解释一下词义，这样学生只是被动接受知识，短时间可能记住了这个单词，但缺乏更深层次的理解运用，对单词记忆的印象不深，时间一长，单词遗忘的就快。

1.2 单词重复出现频率低，教学中不注意复习

牛津版英语教材的编写是以一个主题为一个单元，单元和单元之间联系不多，因此单词重复出现的频率低，不少单词在这个单元出现了，在下个单元又全换新词汇了，词汇量多，有的只在教材中出现一次，不利于学生复习巩固。而教师在课堂教学中又没有对已学的单词进行归纳总结，又不反复使用，所以学生常常是学了后面忘了前面。

1.3 不重视掌握单词中字母组合的发音规律

有的老师总认为背单词是学生自己的事，所以在单词记忆上缺少方法指导，结果导致学生记忆单词总靠死记硬背，增加了单词记忆的难度，导致学生觉得单词越背越难，越背越没兴趣。

2.词汇教学的方法

2.1 把握认知规律，注重音标教学

根据调查学生学不好单词，主要是因为音标不认识，他们在小学纯粹是机械性的跟老师朗读，一离开老师马上就忘了单词的读音，如果再让他们在毫无读音概念的情形下去拼出这个单词就难上加难了，随着单词量的不断增加，这种死记单词的方法他们能撑多久呢？如果换成我们，我们能坚持多久呢？所以我们在开展教学工作的时候一定要让学生把音标学好，多花些时间在上面，哪怕教学进度拖后点，我们也不能稀里糊涂就让它过去。俗话说的好“磨刀不误砍柴功”，况且从发展的角度看掌握好音标这是利于学生终身学习的好事，因为学生学好了音标，他们可以自己去读单词，提前自学并记忆单词。

2.2 讲究记忆方法，提高学习效率

学生学习单词之后随着每天词汇量的增加，遗忘单词的问题就出现了，而且随着学习难度的上升，遗忘问题会越来越突出，所以在词汇教学中，单词记忆的教学是老师要花力气、下功夫去做的事情。否则，仅靠学生背，老师的查漏补缺，只能是事倍功半。单词记忆的方法很多，可能根据学生的实际情况，教给他们这些方法。

2.2.1 重读开音节、闭单节单词，按发音规律记单词

如“bike，name,cute,bed,hand”等；其实绝大多数单词都按发音规则拼写的，其余特殊的单词告诉学生特殊记忆。

2.2.2 编顺口溜帮助学生记单词

如：在学复数名词以f（e）结尾的名词变复数时有的直接加s，有的要去f（e）改v加es，为了便于学生掌握这些需改动的f（e）结尾的复数，我们可以这样说：树叶（leaf）半数（half）自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架（shelf）后窜出一只狼（wolf）,就像盗贼（thief）逃命（life）亡。如果把这些单词放在一起则毫无联系，但把它们编成顺口溜学生读起来就上口，感觉好玩，还可避免死记单词，混淆不清，其实像这样的例子很多，我们只要花功夫去探索，总会寻找到规律的，这样学生会乐于去学，而且难以忘记。

2.2.3 构词记忆法

英语中主要有三种构词法：

A转化，即由一个词类转化为另一个词类。如：watch(n.)手表—watch(v.)观看;water(n.)水—water(v.)浇水

B派生，即通过加前缀或后缀成另一个词。如：polite—impolite(加前缀)politeness(加后缀)

C合成，即由两个或更多的词合成一个词。如：space+ship=spaceship,farm+land=farmland

这种记忆方法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆，这样在做单词拼写题中正确率会很高。

2.2.4 把单词放到句型中记忆

其实学生能记住单词最终还要会用，我们从考生的单词拼写来看，有的学生会背单词，但扣分还是很严重，究其原因是不会灵活运用。所以我们在教单词时，除保证学生会读会拼后，应该对学生讲清该单词的词性，与它相关的一些单词以及它在句中应以何词性出现等等，这样学生不仅能记住这个单词，而且还知道它的用法。另外，我们也可以让学生自己用这个单词去造句，如果他们用错，立刻纠正，下次这样的错误他们肯定少犯，这样做的另一个好处还可以避免学生枯燥的去单一背单词。

2.2.5 直观教具法

俄国教育家家乌申斯基从学生心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括:提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化地模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视机等现代化技术手段。中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用英语思维的能力。