高中英语教学中培养学生跨文化交际能力分析

江西省赣州市信丰县第二中学 张春萍

1.前言

英语是当前国际交流的通用语言，是了解英语世界国家多方面知识和能力的重要媒介。国际交往和跨国贸易已经成为当今时代的主流，中国人不能再固步自封，必须意识到在外语教学中，培养具备高素质英语能力、深厚的文化底蕴、拥有跨文化思考能力和交际能力人才的任务任重而道远。而新课程改革中，高中英语教学目标就包括了学习必需的跨文化知识，为跨文化交际能力发展奠定基础。

2.跨文化交际能力概述及其重要性

社会在进步和发展，扩大的交际圈要求我们在综合运用语言的基础上，对文化差异所产生的信息差异有一个全面准确的把握。在各种中西方文化交织的国际形势背景下，跨文化交际能力显得重要而且必要。

在新课程标准要求下，一些重知识、轻技能的现象有所改善，但是由于应试教育的根深蒂固和高考的影响，在高中英语课堂教学上，学生和教师们在一定程度上还是会忽略跨文化交际能力的培养和意识灌输。本文从高中学校的调研情况来看，笔者发现，高中生的跨文化交际意识薄弱，将课本中所学的知识运用到实际生活当中的能力还有待提高，这些都与新课程要求背道而驰的。因此，我们有必要探讨一下如何培养和提高学生跨文化交际能力。

3.提高跨文化交际能力的策略分析

在讨论过现在形势下跨文化交际能力的重要性和当前高中英语教学中存在问题之后，我们有必要对提高的策略进行分析和概述。

3.1 提高教师英语文化素养

高中英语教学课堂上，教师的身份角色很重要。面向学生时，老师是传授者；面向知识时，老师是接纳者；面向家长时，老师是培育者；面向社会时，老师综合能力的象征。英语老师的特殊地位决定了英语教学质量和学生英语素质的提高与否。在应试教育的背景下，教师们由于自身因素的制约往往只能讲解语法句式等死知识，忽略文化背景的渗透，在降低学生学习英语积极性的同时，也加重了学生的负担。因此，我们必须要从源头抓起，从教师做起。

有必要时，学校或者教师自身可接受继续教育进行深造，在自身能够具备强烈的敏感跨文化意识后，才能言传身教的感染学生，将跨文化交际能力的理念逐步的引进自己的英语教学课堂中，并根据学生独特的年龄和认知，潜移默化的扩展文化内容。

3.2 教学课堂中先进模式的引进

在跨越文化教学交流中，我们可以看到附加性双语现象和削减性双语现象等社会心理的理论基础。因此，想要培养深层次的跨文化交际能力，我们应当尝试以附加性双语现象为主，削减性双语现象为辅的教学模式。将文化语言通过渗透到教学的各个方面：单词、语法、阅读、联系中去。比如说，词汇的教学，词汇永远是语言中最为负载信息量大的成分，在了解和掌握一门外语时，词汇是必不可少的。教学中，必须要注意将异国文化相关的词汇引入课堂，并在教学中让学生意识到同一词汇在本国文化与外国文化的异同，使学生不仅要了解了解表层含义，更要知道词汇背后所代表的文化内涵。

3.3 情景式教学的新发展

情景式教学模式的发展已经得到了认可和广泛推广，结合教材设置情景，并让学生作为主体参与到表演中来，用相关的文化知识在特定的背景下交流，使得学生能够更加深刻的认识到文化差异所带来的思维模式的异同，能力也会得到逐步提高和强化。在课堂教学中，不论是阅读、朗诵、表演，我们都可以以教材为剧本依托，在特定情境中，学生的英语学习兴趣也会被激发和提升。在课下，我们可以观看英语本土纪录片和影片等富含国外文化元素信息的媒体宣传，用英语与同学和教师交流，鼓励学生多与外国人接触面对面交谈，增强交流的自信心。

3.4 考察形式变换多样

以往教学测验中，我们可以看到，有些教师往往注重的是试卷的得分高低。学生在考试中有时候由于各方面因素不能很好的发挥出实力，或者有时即便是得了试卷的高分，也很难讲能将掌握到的语言知识应用到日常交流中去。跨文化交际的突出特点就是他的多学科性，涉及材料多样化，包括社会上的方方面面，只用一张纸是无法测验出一个学生能力的高低。我们可以将面对面的测试和谈话引入到可行性操作中来，在形成阶段，对学生的跨文化交际能力进行检验和及时矫正。

[1]于海.高中英语教学中的跨文化意识培养[J].佳木斯教育学院学报,2011(04).

[2]李波.如何在高中英语课堂中培养跨文化交际能力[J].学苑教育，2011(18).

[3]王长明.浅谈高中英语教学注意跨文化意识的培养[J].中国校外教育,2011(13).