初中英语阅读中的提问策略

安徽省芜湖市三汊河中学 徐维维

在英语阅读教学中，学生思维的发展往往是从问题的解决开始的。在英语阅读教学中，设计有效的问题可以相应地起到集中注意力，激发学生学习动机和兴趣，通过感知、体验、实践去获取知识和处理信息的作用。以下结合个人实践，分别从读前、读中、读后谈谈英语语篇教学中问题设计的方法。

1.读前的问题设计

1.1 从学生的兴趣出发设计问题

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以外经验、知识之间的联系，迅速自然地导入话题，从而激发学生的阅读兴趣。

课前提问可介绍相关阅读内容和文化背景引导学生对内容进行猜测，并设法调动已学的背景知识，激活学生认知系统中已有的图式，让学生带着强烈的阅读欲望去开始新篇章的阅读，又不至于使新篇章显得突兀。例如：人教版GO FOR IT.八年级下Unit 3 Reading，设计以下问题：

Do you feel tired in the school study?

What do you think of pressure?

Why are you under a big pressure?

可让学生结合自身实际谈一谈学习压力以及如何放松，学生感觉有话可说且乐于去说，在这系列问答中，老师找到了学生学习的最近发展区，自然引出新语篇。

1.2 利用文中插图设计问题

引导学生观察语篇插图、标题后提出问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，预测语篇大意，为语篇教学展开作好铺垫。例如人教版GO FOR IT八年级下 Unit 4 Reading：She said helping others changed her life,设计以下问题：(文中有一幅关村支教的图片)

Have you been a volunteer?Where are the teach鄄ers and students?Describe their living conditions.Com鄄pare it with yours.

这些问题都可以通过图片观察，自己加以推测得出，问完后学生会带着疑问：文中的大学生为什么要去这么贫穷落后的地区从教呢？他们的生活环境究竟差到什么程度呢？学生可以通过自己独立思考得出答案，不至于太难而超出范围，回答之后可以为新语篇作好铺垫，又能很好地培养学生的观察及综合表达能力。

2.读中的问题设计

读中活动是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获得文本的细节性信息。

2.1 梳理型问题

梳理型问题是在学生初步感知教材的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题。教师可根据语篇设计一些有梯度的问题引导学生自主导读。

2.2 细节比较型问题

细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出一些关键而隐蔽的问题，例如以what/how/when/why/where等引出的问题。为了学习新知识，巩固旧知识，教师可以用对比、反比、类比的方法提出问题，促使学生从不同的角度思考问题，拓展思维。这种提问能让学生发现矛盾，拓展思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。

3.读后问题设计

3.1 整体性问题设计

此类问题设计目的在于帮助学生理解和把握课文的脉络。读后的问题就可以在此基础上结合学生生活实际，联系教材以外的相关话题，使学生对文章有更深层次的理解。

3.2 从探究的角度设计问题

这种教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生，学生与学生的相互影响，着眼于人的社会性品格的培养。阅读教学把书本内容完成后并不意味着阅读教学的结束，而正是思维拓展的开始。发散学生的思维，让学生结合所学篇章去谈论，现学现用所学句型词汇，谈论一些自己或实际生活中的相关话题，这些问题没有固定答案，也无法从书本找到答案，可以组织学生以小组合作讨论的形式，形成汇报短文，让阅读与写作、课内与课外融为一体。

4.结束语

德国教育学家赫尔巴特曾言：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”在阅读中设计一些有效的问题，学生通过问题式学习，设置学习目标，进行自我引导的学习。阅读的问题的设计，层次深浅的安排，都要在了解教材和学生的基础上来考虑，才能对问题做科学设计，完成阅读教学任务。

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2]李广,杨宏丽.上好课应知应会[M].长春：东北师范大学出版社,2009.

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[4]王笃勤.如何促进学生的课堂参与[J].中小学英语教学与研究,2009(11).