当前高中英语阅读教学问题与对策研究

2013-08-15江苏省南通市西亭高级中学秦云

中学生英语 2013年23期

江苏省南通市西亭高级中学秦云

1.高中英语阅读教学现存问题分析

1.1 教学模式过于简化和传统

阅读是学生与文本及其作者进行交际的过程，涉及到信息的提取、重组、加工、反馈等一系列复杂的过程，学生首先提取头脑中的原有认知并应用到对文本的理解中来，在阅读的过程中进一步丰富认知，教学模式应该从英语阅读课的特点出发，不过当前的阅读教学存在着如下“偏左”和“偏右”两种问题：

1.1.1 过于偏左的教学方式

受传统教学模式的影响，我们教师很多时候容易忽视了从学生的角度进行思考，过于注重讲解文章中的词汇和语法知识，没有要求让学生从语篇的角度对文章进行挖掘，在这样的教学中，学生所学到的仅仅是只言片语，不能抓住文章的精髓，学生的语言应用能力和阅读水平也都没有能够得到发展。

1.1.2 过于偏右的教学方式

与上述过于注重词汇和语法知识讲解相比，我们的教学还容易进入另一种误区，就是片面地追求整体化，没有从所教学生的实际认知水平出发。有时学生遇到了一些晦涩难懂的长句、难句时，还要求学生通过语篇阅读来解决，导致学生对语法、语义理解上出现了严重的偏离，直接影响着其对文章立意和中心思想的理解，文本信息的挖掘难以全面，似懂非懂，只是有了自主阅读的形，而阅读能力和水平却难以提升。

1.2 阅读技巧指导的缺失

学生进行英语阅读的过程是其主动探索和思维发散的过程，视觉感官在阅读文本的过程中不断地调动用于抓取信息并进一步对文本进行加工和处理，阅读的整个过程学生应该积极、主动，但是学生有效获取的信息量与其阅读技巧成正相关，如果我们的阅读课教学教师没有进行阅读技巧的教授，学生的阅读容易出现眉毛胡子一把抓，文章阅读处于茫然失措的状态，中心偏离，效果低下。

1.3 文本外文化背景的缺失

就当前英语教材选择的文本而言，每篇文章都有着其独特的文化背景，不过我们当前高中英语教学还存在着抛开文本外的文化背景来分析章句，这样教学无异于搭建空中楼阁，不切实际，虽然学生学到了词汇和语法，但是分析能力没有得到有效的提升，对英语文本所涉及到的人文、地理、世故、风俗等等认识的缺失，阅读和思维按照自己正常生活中熟悉的风俗习惯发散，如此一来判断上出现失误就不可避免了。

2.高中英语阅读课教学优化策略

要想提升高中英语阅读课教学的效果，认识误区是第一步，重要的是要在认清误区的基础上优化我们的教学策略。

2.1 丰富教学内容，化被动为主动

传统英语阅读课教学，教学内容处理单一，教材文本中出现的生词、词组、固定用法是课堂教学的重点，简单地抓住词组就能理解句子、段落和篇章，如此一来大大简化了阅读的过程，降低了阅读的台阶。其实在阅读教学过程中，学生参与的热情和学习动机直接影响着教学效果的高低，要想学生能够主动地参与到阅读教学中来，我们英语教师应在研读教材和细致分析学生学情的基础上，紧紧围绕教学目标丰富课堂教学内容，提高教学形式的多元化化吸引学生的有意注意，注重文本外的文化背景、人文、地理、风俗等知识的讲解，激发学生进一步探究的兴趣。

如何在充分发挥教师主导性作用的同时提升学生阅读的主动性呢？笔者在阅读教学中采用交互式阅读方式，让学生在具体的阅读任务中感受到要学习的并非只有英语语言知识，还有非语言元素，在主动的学习过程中，有效达成知识、能力、情感和价值观三维教学目标。

2.2 注重阅读指导，强化限时训练

学生是教学的主体，教师除了给学生提供阅读内容外，对于阅读指导也不可缺失，首先要帮助学生养成正确的阅读习惯，改掉单一化的出声阅读、低效阅读习惯，做到“心到、眼到、口到”，尤其应强化“用眼读，用心思考”的阅读指导。

另外从当前的高考模式来看，阅读理解是重要题型，考试都有时间的限制，所以学生的阅读速度和理解的正确度在平时都要进行强化限时训练。“公欲善其事必先利其器”，在限时训练的过程中应注重经典阅读技巧的传授，选择合适的篇目，和学生一起感受哪些篇目可以跳读，哪些篇目则需要精读，如何从字里行间完成写作意图和中心思想的推断等等。