学活文本激活情感——文本资源对激活中学生英语积极情感的思考<br/>

学活文本激活情感——文本资源对激活中学生英语积极情感的思考

2013-08-15江苏省盐城市建湖县九龙口初级中学马军勤

中学生英语 2013年23期

江苏省盐城市建湖县九龙口初级中学马军勤

英语课程标准教学要求，围绕文本资源运用多元化教学思维模式，能帮助学生积累语言文化知识和技能，更能够吸引学生的英语学习注意力和集中力。学生从熟悉的课程资源中探寻学习的知识，不仅能够将自身的学习情感充分融入认知感悟过程，还能够激活学生的内驱动力。文本资源的优化运用过程，也是学生积极学习情感不断丰富和发展的过程，满足学生多元学习发展需要。

1.突出文本情感点，激活主观能动性

教材文本以遵循学生语言学习认知需要为根本，具有一定的思想情感引导性。从学生的学习认知情感来探寻其中的学习要点，不仅能够吸引学生的学习注意力，更能够增强主观能动性。

以学生的学习情感需要为切入口，从文本资源中探寻值得学习思考之处，使得学生的主观能动性得到满足。教师可从学生的现实生活经历中来挖掘思想情感点，让学生察觉英语学习与现实生活有着密不可分的联系。鼓励学生能够深入阅读和审视文本，读活教材，激活思想情感。允许学生能够在感知深化的基础上，尽情表达自己的理解感悟。尊重学生的自主学习和主动探究，让他们的主观能动性得到发挥。围绕文本来突出思想情感，能够有效帮助学生找准学习的情感内化生成点，形成积极主动的学习情感。

学生从文本中探寻与自身需求相同的情感，能使外在语言学习转化为内在的自然发展需要。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food 的“Reading B A healthy lifestyle”教学中，可结合学生对“How to have a healthy lifestyle?”感兴趣的认知特点，引导学生发挥想象，建议从阅读介绍中能够主动与Kitty、Daniel对话，并给他们提一些建议来阐述拥有健康生活方式的重要意义。在此基础上，可建议学生能够结合自身的阅读感知，深入思考：Why do we need a healthy lifestyle?来主动思考表达。从文本资源中挖掘这样的思想情感，更利于调动学生的学习主观能动性。

2.优化文本探究点，激发学习积极性

教材文本资源不仅为学生提供了可学习载体和内容，更为学生的有效增强探究激情提供了支撑和保障。教师在教学中优化文本的学习探究点，不仅能够使得语言的表达交流得以体现，还能够让学生在交际过程中增强积极认知体验。

在教学中从文本中挖掘探究点，应在优化组合教材资源基础上，注意任务性和多元化，即为学生提供富有挑战的学习目标任务要求，让学生在一定思考探究题目的引导下能够尝试运用同伴表达、小组讨论、师生对话、角色互动等多样的学习形式来优化，以此来深化语言的表达交际。

学生从文本中寻找探究点，使得自身的主动性和积极性得到充分发挥。例如在7A Unit 3 Let’s cele鄄brate! 的“Reading A Getting ready for Halloween”教学中，可建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够根据文本表达内容概括 “What’s character about Halloween?”。同时，要求学生依据文本语言表达素材的内容，可利用同桌、小组、师生学习力量，运用讨论探讨、交流争辩、对话表达等形式来完成学习探究任务。如What do you get from Halloween?What do you know about the other festivals?等等。学生在这样的自主阅读和主动探究过程中，更能调动自身的学习积极性，加深对教材文本的理解。

3.深化文本拓展点，提高运用创造性

从文本的资源优化中探寻情感点和探究点，是为了帮助学生增长英语知识储备量和提高语言运用技能。教师可利用学生主动探究的激情引导他们发挥自身的学习想象思维，探寻其中的文本资源拓展点，培养学生对语言素材的敏锐感知程度，更好激活创新激情。

按照课程学习任务要求，注重深化文本的拓展延伸点，就是要在尊重学生的学习差异和主观能动发展需要的基础上，引导学生利用教材文本中的可探究生成点主动思考感知。教师可建议学生运用发散性思维来表达可学习的认知内容，建议学生运用课本剧表演、学习园地展示、改（扩）写等学习方式来探寻发展创新点，以此来形成有效的学习思维方法。这些方法的运用，更利于培养学生的总结反思学习能力，提高主动学习的激情和创造力。