英语教学中错误资源的巧妙利用

江苏省连云港市赣榆县石桥第二中学 罗小娣

《英语新课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”而课堂教学中的错误资源如能得到良好的开发和利用，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能给农村英语课堂教学带来蓬勃生机和活力，从而提高英语课堂教学效率。这也有利于培养学生反思性学习习惯和自主探究学习能力。

1.巧用课前错误——激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在平时的教学中只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从“要我学 ”转变成“我想学，我要学”。因此我们教师应本着“以人为本”的教育观，换一个角度面对学生出现的错误，以积极的心态去帮助学生找出错题，分析错误的原因，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功，从而激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学，为了活跃课堂气氛，激发学生学习热情，通常要求学生课前准备值日生报告或自由演讲，而这些方法已被课改所淘汰。为此，我做了一下大胆的尝试：在每节新授课前，请各组组长把本组课前预习中出现的某些错误写在小黑板上，有意给学生设计错误，让同学们组内讨论、各抒己见，从而产生思想火花的碰撞与共鸣，最终找出解决问题的方案。让学生在辨错、思错、纠错的过程中完成学习任务，这不仅活跃了课堂气氛，而且激发了他们求知的欲望，更加深了知识的记忆。正如一首古诗所说：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”

2.巧用课堂错误——引发探究欲望

自主探究是当今课改大力倡导的学习方式，而学生在探究的过程中，不可避免会伴随着错误的发生。若教师置这些似是而非、学生不易察觉的错误于不顾，只告诉正确的做法，不仅阻住了学生迈向“错”的脚步，也阻断了他迈向成功的道路，而且容易抑制学生主动性和创造性的发展。反之，变单纯的“传授”与“接收”为积极主动的探究与发现，常常不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。教师也可以参与到小组的探究活动中，倾听他们的观点，并适时给出一些建议和评价，给学生以启发点拨，最终学得更牢固的真知。

例如，在复习现在完成时与一般过去时态时，我要求学生完成以下改错练习：

1）Lily has worked in this city for 1998.

2）Tom’s uncle lived in Sunshine Town since five years ago.

3）The place has turned into a park.

对于这几道错题，要求学生组内讨论，寻找做题的着手点，共同探究解题方案。学生不仅要思考时态问题，还应注意标志性单词for和since的用法。而问题三是时态与语态的结合，也是学生最难把握的知识点之一，常常顾此失彼，因此这个方面就要求学生认真思考，多加考虑。

3.巧用课后错误——培养反思能力

只有学习而不反思，学习者就好比一台机器，只按程序工作，永远不会进步，久而久之，必将被社会淘汰；反之，学习的同时不断地反思，则有助于改造和提升学习者的学习经验，经验+反思=成长。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用错误资源，引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思，从而找出正确的解题方法。

例如，课后学生最常见的练习便是用所给动词的适当形式填空，而这种题型一直是学生学习的难点和主要失分点，使学生、教师都颇为头痛，他们戏称“动词填空，永远的痛”。为此，不少教师要求学生不断订正错题，重复练习，但“山还是那山，水还是那水，错题依然是那错题”，甚是令人失望。为什么会出现“低水平的反复”，其主要原因是学生缺乏对自己错题的细致总结与反思。所以，学生的错题本上，不仅要有错题的答案，还要注明错题的原因。并对各类型的错题进行归类，提炼出常易错试题的典型“错题类型，同时根据错误类型的特点，提炼出针对某一类错误的解题策略。例如：The day all the American basketball fans looked forward to_____(come)at last.答案为 came，而不是 look forward to doing的用法。这个句子是一句定语从句，从句部分all the American basketball fans looked forward to省略了充当宾语的关系代词that/which。The day came at last.实为主句，came则是谓语动词。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王雪珠.打造课堂本色 亮出“错误”精彩[J].教育学文摘,2011(05).

[3]张春新.错出的美丽[J].江苏教育研究,2003(3).