摆脱“低效”困境，探索“有效”策略——高中英语听力教学实用技巧探讨

重庆市荣昌县永荣中学 刘婕婕

《普通高中英语课程标准》十分注重学生英语交际能力的培养。听是进行语言交流的前提和基础，而听力又恰是学生英语学习的薄弱环节，经过多年的教学实践，笔者认为，在听力训练中做到课内课外相结合、泛听和精听相结合、听说读写相结合，能有效提高学生的英语水平。

1.课内课外相结合

课堂是实施听力训练的主阵地。教师要注重挖掘教材内容，根据不同的体裁题材，提高学生听力技巧。现行的教材突出学生听说能力的培养，它涉及人物介绍、校园生活、日常生活、科普知识、英美国家的风土人情等，为听力训练提供了极好的语料。教师要指导学生通过听好Reading,Project,Task及Listening practice等材料，来提高他们的听力水平。例如MIOU3 Reading Aids today是一篇有关艾滋病现状介绍的文章。在进行听力训练时，教师可根据这一特点，要求学生抓住一些重要的数据，例如60 million,75000,4 million,14000,650000,68 million,14 million。适当使用教学多媒体，拓宽学生听力训练的时空。让学生在真实、形象、直观的语境中，感受英语的魅力，提高对听力的兴趣。

在重视课堂听力训练的同时，还要有计划地安排好学生的课外训练。首先，精心选择听力教材，选材是听力训练的“生命线”。教师要多选些生活中可能遇到的真实情景，例如：接听电话、约会、看病、探望病人、朋友聚会、问路、就餐……，确保材料的难度和语速适合学生的知识范围。《走遍美国》、《新概念英语》二、三册、《欢乐英语》、《跟我学》、《听力大世界》、BBC、VOA广播及CCTV-9节目等都是很好的听力材料。

2.泛听精听相结合

“泛听”侧重于对一组材料粗略地听一遍，了解大意。对Reading,Pmject,Task及Ustening practice等材料，教师均可根据实际需要，设计一些“True or False”练习来检查学生的听力训练效果，为下一步课文的讲解奠定基础。

“精听”，就是侧重于听懂每个句子、每个短语、甚至每个单词，并要求体会朗读技巧和特色。教师可让学生在“泛听”的基础上，完成句子听写、短文填空、“任务型阅读”、选择正确答案或回答wh-question等练习。例如进行Workbook听力训练时，我常让学生进行短文填空或“任务型阅读”的训练。

3.听说读写相结合

听、说、读、写是英语学习中最重要的四个环节。听力水平的提高与说、读、写的能力的提高密不可分。

3.1 听说结合

听是说的基础，说是听的结果。许多练习的设计都是将听说训练紧密结合在一起。例如:Questions and answers,Making a dialogue,Making a telephone call,Seeing a doctor,Asking the way等。这些练习既要求能听，还要求能说；既要求会提问，又要求会回答。教师根据每一篇听力材料的体裁及内容设计一些问题，让学生听后回答、讨论，让学生在解决问题、获取知识的过程中，逐步提高听力水平。

3.2 听读结合

通过阅读，掌握大量的词汇和丰富的英语国家文化背景知识是提高听力的关键。阅读面越广，常用单词、词组就越熟悉，就越容易理解所听的英语材料。首先，教师要指导学生养成查阅英语辞典或弃典猜词的习惯;其次，要有意识地选择典型的英美文化背景知识的文章，并注意选材内容的真实性、可理解性，体裁的广泛性，使学生通过大量的阅读，掌握丰富的英语词汇、语法结构和句型模式，发挥想像力，凭直觉经验和推理从文章脉络中理解原文，体会语感。

3.3 听写结合

写的训练可以使学生加深对语言现象的理解和记忆，增强其语感，从而促进其听力理解能力的提高。听写的内容可以是单词、句子或段落，也可以抽掉文中的某些关键词，要求学生根据录音边听边填空。听写时要注意提高学生听记的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。学生听第一遍时可只记下单司的首字母或句子中的关键词；待听第二遍时再补全单词或句子。另外，还可以对一些简单易懂的听力材料进行创造性的改写。例如，听完MIOU1 Project及MIOU4 Reading后，教师可在学生理解文章大意的基础上，给他们布置改写练习:分别以Starting our new school club及Our solutions to fighting against cyber-crime为题写150字左右的作文。这种方法比平时的作文训练多了几分趣味，学生乐于接受，效果颇佳。

[1]郑海霞.高中听力任务型教学设计方法[J].中学外语教育学,2009(1).

[2]张尔新.影响高中学生英语听力提高的障碍因素分析与对策[J].中国民族教育(京),2008(7-8).