高中英语阅读教学的无效“对话”剖析

2013-08-15江苏省丹阳市第五中学程姗姗

中学生英语 2013年23期

江苏省丹阳市第五中学程姗姗

1.阅读前无效“对话”的分析

1.1 课前备课环节的师本对话主观化

在备课环节，教师必然要与阅读材料进行充分的对话，根据教学目标，解读文本材料，设计阅读教学。在这一过程中，大多数教师都是站在自己已有知识和生活经验的基础上解读文本（甚至还有的教师是完全按照他人的教案进行教学，缺乏层次性，影响教学的效率。

例如，有位教师在上高中英语《Protecting ourselves Reading》的内容时，在课堂教学中，教师引入了十多张关于艾滋病的PPT，然后还有关于共青团“青春红丝带”的宣传图，再就是解释和翻译文中的生词、翻译课文，以教师的思路带领学生解读课文。在这样的教学过程中，学生参与对话的时间已经所剩无几，他们只要睁着眼睛、竖起耳朵就可以了，几乎没有自己与文本进行对话和思考的时间和空间，打击了他们的学习积极性。

1.2 导入环节师生对话被人机对话代替

在课堂导入环节，教师出示大量的图片浪费课堂时间，以课件与学生之间的对话代替师生之间的交流，或是师生交流表面化、机械化，影响对话的效率。

例如，有位教师在上《Adventure in Africa》时，在引出新课的环节中就呈现了大量网上下载的非洲大草原图片，优美的环境、多样化的动物、植物一张接着一张，让人目不转睛，但是过多的图片影响了学生深入的思考。然后教师问了下面的问题：①Have you been to these place?②Do you like these places?③We should protect environment.What do you think?这样的问题，对于学生来说根本没有思考的必要，他们只要会Yes或No就可以了。这样缺乏深入对话的课堂，自然枯燥乏味，学生积极性不高。

2.阅读中的无效“对话”分析

2.1 学生对话缺乏时间保证

在阅读教学的读前、读中、读后三个环节中，导入、读后总结和巩固用去大量的时间，使阅读过程的时间过于紧张，只能简单化处理。例如，很多教师往往就是通过三、四个问题让学生回答，教师不敢也没有时间放手让学生进行任务型阅读，自主探究。在阅读教学中，教师的讲往往要花很多的时间，所以我们经常看到教师即使背着一个扩音器，一节课仍然是讲得口干舌燥，教师的解读取代了学生与文本之间的直接对话，成了教师的“一言堂”。在这样的课堂中，学生缺乏亲身实践的机会，实现不了“通过阅读提高信息处理能力、提高阅读能力”的教学目标。学生的体验少，学习兴趣受到打击，教学效率可想而知。

2.2 师生对话变成审问式

在教学中，我们还发现，有些阅读课堂虽然看似对话式，师生有丰富的交流，但却陷入满堂问的境地。教师让学生对照课本，教师一句一句地问，学生一句一句地答，学生不堪其问。

3.阅读后的无效“对话”分析

通常在对文本阅读以后，教师都要引导学生对文本的主题、思想、人物、描写手法等展开讨论，通过师生、生生之间的多边交流互动，实现对知识的升华、技能的培养和情感的提升。这一环节的对话活动，可以是 Discussion、Performance、Competition 等活动形式。在对话交流活动中，学生运用英语知识进行思考、探究，实现知识的迁移，能力的发展和创新思维的培养。然而这一环节的对话，也存在很多的不合理现象，制约高效对话的实现。

这样的问题往往是教师将这一阶段的对话仅仅停留在文本中，不敢超越教材半步，走不出课堂，变成照本宣科式的拓展。在教学中教师死死抱住教材中的几篇课文，“精耕细作”教材，不肯把时间花在课外的拓展上。学生疲于应付题海战术，造成学生知识面狭窄、阅读量有限。例如，很多教师在阅读后，出示几个阅读理解题，作为课堂巩固练习，然后布置作业和单词听写等活动。例如：①Do Exercise on Book Practice.②Review the text carefully and learn the important points by heart.这样的过程中学生只是机械的解题工具，学生的对话被限制在解题之中，没有了语言交流和应用的环节，学生学的语言只是考试的工具，而课程标准中提到的英语作为交流交际工具、培养学生的情感态度价值观、提高学生人文素养等目标被从教学中剥离了出来。