浅议研究性学习在高中英语教学中的实施

甘肃省白银市平川中学 周有勤

1.引言

在素质教育的大环境下，新课程标准对高中英语教学的要求也越来越高。教师在传授应试教育知识的同时，要加大素质教育的力度，要让学生学习知识的同时培养能力。研究性学习的出现为自主创新型英语课堂教育点亮了明灯，这种学习方式对传统教学有很大的促进作用，使课堂的教学质量和教学效率大大提高。

2.研究性学习的背景及课堂学习特点

研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种课程。这种课程源于美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。研究性学习相对于被动学习和机械学习有它的灵动性，在研究性学习的过程中能够促进学生的自主发展，以最大的可能创造了让学生自主学习的情景和氛围。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。其核心是改进学生的学习方式，通过强调主动探究式的学习，来培养学生创新精神和实践能力，是推行素质教育的一种新的尝试和实践。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。

3.研究性学习与英语教学

英语研究性学习的开设，必定要求教师对于整个英语教学做出重大的改变，教师都要重新考虑自己的角色，考虑教学目的，如何更好地帮助学生完成研究性学习。教师了解这些后，便可在之前的传统英语教学模式的基础上进行“深加工”和“再改造”，学生从被动的接受者变成了研究性学习的主体，而教师从之前的主宰者、控制者，转变为参与者、协助者。学生的自我支配权让学生可以主动地去认识、去学习。教师更应是学生学习的指导者、辅助者和研究过程的促进者。

在英语教学中，一般都是采取传统教育的方式，教师讲解，学生做笔记。学生习惯了“填鸭式”教学法，教师讲什么就背什么，这样的英语学习就显得格外被动和死板。学生把背诵单词、课文和语法当做学习英语必备的过程，其实大可不必。研究性学习体现在英语教学中有很多形式，比如说竞赛式学习，在课堂中教师可以作为组织者，将高中英语中的近义词、多义词和固定搭配做成竞赛题，把班里的学生分成几组进行竞赛。竞赛往往可以调动学生的积极性，学生在准备竞赛和参与竞赛的过程中无形地对英语产生了平时没有的兴趣，并且快速掌握到了很多知识。在竞赛的过程中教师还可以组织学生就疑难点进行辩论，教师在聆听的过程中总结出学生具体的知识漏洞和以偏概全的地方加以讲解，学生的印象会比较深，在考试中遇到相关的题目也不会再有疑问。研究性学习还可以体现在情景模拟课堂中。由于高中学生的课业繁重，升学压力很大，学生平时接触到的英语环境少之又少，教师可以认真地筛选出一些内容和难度适合学生的英语电影让学生进行配音或者表演，学生在反复揣摩电影内容的同时也记住了台词中的固定搭配和常用词，并且对语感和听力捕捉英语能力的养成有非常大的帮助。在传统的英语课堂学习中，学生经常被某一固定的答案所牵绊，他们的发展性思维无法得到提升，如今在研究性学习的环境中，学生是完全可以在他负责的研究领域中自由地充分发挥他的想象力。在不断的摸索中，他们发展性思维也就会得到质的飞跃。

4.结束语

研究性学习始终旨在锻炼学生发现问题，解决问题的能力以及独立认识新事物的判断力。研究性学习实际上是帮助学生走出课堂，不被课堂的有限知识所束缚。一方面发现新事物，一方面运用旧知识去论证新事物。学生主动去探索，提出自己的质疑，进行深入的探究，在合作中拓宽知识。在素质教育和新课程标准的要求下，研究性学习将代替传统的教学方式提升教学质量和效率，让学生全面发展。

[1]白晋慧.研究性学习模式在英语教学中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报,2008.

[2]肖嵋.浅议研究性学习在高中英语教学中的实施[J].英语广场,2013.

[3]蒲晓霞.研究性学习在高中英语教学中的应用，中学生英语,2012.