英语教学中学生听力能力的培养

2013-08-15山东省青岛平度市长乐中学陈占斌

中学生英语 2013年23期

山东省青岛平度市长乐中学陈占斌

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。从理论上讲，听和说是一个完整的“摄入”和“输出”的循环。为此，在实际教学中，应从培养学生英语听力理解能力入手，层层深入。

1.指导学生准确辨别和理解听力材料内容

根据语言学家的理论，听懂一门外语，涉及到两个方面：一是辨别，二是理解。辨别可分为：①音素辨别。例如：音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辨别；②意义辨别。例如：对情景对语中人物、地点、时间和事件进行判断性辨别。理解可分为：①语调的理解。例如：对陈述句、疑问句和反意疑问句语调的理解；②语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆、听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。教师应根据学生实际开展教学。

2.注意听的技巧——泛听和精听

听力教学中，要指导学生注意听的技巧。它具体体现在三个程序上，①轮廓②细节③深化。所谓轮廓是指首遍听过后对全文总体思想的了解。以小故事为例，能基本了解发生的时间、地点、故事的几个情节以及围绕情节出现的几个人物和故事结尾。以提纲的形式拎出个大概轮廓并能就轮廓回答出些简单问题。在听轮廓的过程中要指导学生注意的是不要被全文中的几个生词或难点所牵扯，暂时先让它们过去。集中精力抓住全文的中心思想和要点，这是“听”的第一步。在轮廓的基础上，进一步听懂每个细节是第二个程序。在这个过程中应将注意力放在英语的几个疑问词 who、 why、 what、 where、when 上，以一段对话为例，需在了解概要的基础上，进一步弄清楚谈话者的不同特点，他们间的关系及对问题的不同看法和谈话结果。要通过他们的语气、语态和称呼来抓住每个细节。这个过程一般采取分段或逐句停顿、重复等精听方法，以求抓住全文的核心句和每句的关键词。在了解了各个细节要点后可回过来将全文重听一遍，使理解进一步深化。深化的目的主要在于纠正前两次的理解错误，将全文完整地联系起来，进行系统的理解。以上三个程序是听音的具体方法。一般说来，第一步适合于泛听，一遍就可解决问题。而第二步抓细节则是精听的主要环节，可采用分段听和逐句停顿的方法，反复听一至二遍，以达到深化的目的。不管是精听还是泛听，听力材料一般都要求能上得了口，这有助于听了以后练习说。泛听和精听穿插进行，每天要坚持一段时间的泛听和精听。

3.注意了解英语国家的文化知识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。了解英语国家文化有益于对英语的理解。语言和文化是不可分割的。许多听力材料涉及英美文化背景，涉及英语国家的政治、经济和风土人情。理解掌握这些材料，对学生听力的提高也很重要。所以在平时教学过程中，应根据学生的年龄特点和认识能力，逐渐扩展文化知识的内容范围。

4.注意选取听力材料

除了课本练习外，教师还应根据学生不同情况选用不同层次的听力材料，材料的难易程度、类型是否合适，直接关系到听的效果和听力水平的提高。选择理想的材料一般要掌握以下几个要素：a基本上没有生词或只有少量生词；b.语速能基本跟上；c.听一遍后能大致听懂。这种略高于学生现有水平的材料最为理想，过难或过易就难以收到期望的效果。所以教师在选取课外材料的过程中应特别注意衡量学生的水平。

5.创造多种途径让学生多听

以上所说的只是一些听的技巧，除此之外，教师还应该利用现在的条件并创造条件让学生多听英语。所谓多听包括：⑴教师用英语组织教学，并逐步增加英语课用语，争取基本用英语组织教学；⑵听课文录音；⑶课堂内在意识地加大听说训练项目。例如：口述课文大意、讲故事、情景对话等；⑷课外让学生多听英美人录制的录音和收看英语电视节目等。此外，教师在课堂上应该有必要的措施去督促学生注意听同学的朗读，口答问题等。这样，学生听别人发音，能检验自己有无分辨发音的能力，也可以学到别人语音语调的长处，弥补自己的不足。