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优化课堂教学模式,提高高中英语写作教学效率

2013-08-15江苏省盐城市第一中学龚兰兰

中学生英语 2013年23期
关键词:写作水平课程标准习作

江苏省盐城市第一中学 龚兰兰

在英语新课程标准中,注重学生交际能力、表达能力的培养。其中,写是语言输出的重要途径,是语言能力的外在表现形式。因此,在高中英语教学中,教师应注重写作教学,并结合学生实际,探索出适宜的课堂教学模式,以培养学生写作热情,发挥学生写作主动性与创造性,提升学生英语写作水平。对此,笔者结合教学实践,具体分述如下。

1.注重字词句法训练,奠定写作基础

在英语写作教学中,学生写作水平的提高不是朝夕之事,需要循序渐进,由词汇、句法等基础知识抓起,引导学生遣词造句,组词或句型编故事,提高学生语言运用能力,为构建语篇打下坚实基础。

例如写“My best friend”时,可引导学生运用简单的话语来概括朋友的特征。

例如Li ling,my best friend,is my classmate.She has big eyes.Her long hair is often plained.Sweet smile is often on her face,which makes her more lovely.然后引导学生运用适宜的时态形式来描写有关事件等。或者可结合阅读教学,引导学生进行仿写、改写、缩写等训练,使其在课文理解的基础上,灵活运用所学词汇、句型等知识进行写作创造。

其次,在高中写作教学中,教师还需要引导学生把握写作时间,力求在规定时间内快速而优质完成写作任务。为了实现这一目标,在平时教学中,教师则需要注重限时训练,提高学生反应能力,训练学生快速接受理解信息,并运用自己的话语准确表达出来。但若要实现上述目标并非易事,教师需要学生意识到考试中的书面表达并非简单的汉译英,需要结合所给语言材料,有效整理,合理想象,适当展开,准确表达。然后布置写作任务,展开限时训练,培养学生时间观念,不拖拉。同时,时间的长短可根据内容难度、学生实际写作水平而定,以免学生产生紧张情绪,影响训练效果。

2.注重作文范例引导,组织多样表达

在英语写作教学中,为了让学生写出结构更完整,语言更准确的习作,教师则需要利用一定的范文,指导学生书信、日记、议论文等不同文体的写作技巧,以提高学生写作水平。在最初训练时,教师可给学生提供一定的模板,引导学生模仿写作,了解这些文体的基础写作结构,而后在此基础上引导学生发挥自己的聪明才智,创造出个性化习作。

比如记叙文,阐释主题型:要求学生紧扣某个主题,记叙生活中的一件事,以说明主题。在写作过程中,需要将人物、时间、地点、事情等要素交代清楚。常见模板:

In my① (地点)____,there is a/an② (物)____.Whenever seeing it.I think of③(主题或事件名称)____.It was three years ago④(事件内容)____.From⑤(人或事)____,I learned that⑥(主题)____.

再如议论与说明文。第一类,说明原因,主要是让学生解释某现象的形成原因。模板1:Nowadays,man is facing a big problem①(问题)____.Here are several reasons for ②(现象)____.The most obvious reason for this situation is that③(第一原因)____.Last but not lesat,④(第二个原因)____.As we all know,it is of great necessity to⑤(倡导的主题)____.Therefore,we so as to⑥(倡议与目的)____.

第二类,说明利弊型。要求学生先简述某现象,然后详细分析解释该现象可能带来的影响。通常而言,由利弊两方面辩证地分析问题,或有所侧重,由利或弊中重点选择,然后结合自己的分析,提出一些合理性的建议。当学生了解各种文体的基础结构后,教师可围绕教学目标,布置相应写作习题,或要求学生自选题目,运用所学知识展开写作训练,提高能力。

3.重视学生自改互改,实现有效互动

在新课程标准中,注重学生个性化发展;提倡自主探究、合作交流的学习方式;注重多元化评价方式,实现有效互动。同样,在高中英语写作教学中,教师也需运用互动教学理论,引导学生参与写作评价,自评互评,提高学生反思能力、改错能力,形成正确写作习惯,促进写作水平的提高。如在高中英语写作教学中,当学生完成写作任务后,教师可引导学生对比范文,学习借鉴巧妙表达,并初次修改写作中的不足之处。然后在此基础上,引导学生同桌或小组间相互评改。评改者在批阅时,碰到疑惑之处时,可记下标号,便于课堂讨论,完善认知;对于一些争议点,学生可请教英语教师,让老师来释疑解惑。而后引导同学们再通读习作,看看是否还有其他错误,再次修改。最后上交给教师,有效评价。

4.结束语

总之,在高中英语教学中,教师需要由基础抓起,帮助学生积累更多的语言。同时,注意范例指导,帮助学生了解不同文体结构,完善习作结构。另外,还需要引导学生参与评价过程,实现师生互动。

[1]赵玉萍.中学英语写作课堂教学模式研究[J].读与写·教育教学版,2012(08).

[2]骆振耀.优化高中英语写作教学策略[J].新课程(上),2010(12).

[3]田沛霖,杨玉.新课程标准下高中英语写作课堂互动模式探究[J].中学生英语(高中版),2012(16).

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