试论高中英语教学中的“留白”艺术

江苏省泗洪中学 王训梅

随着我国教育改革的推进，高中英语教学需要革新教学方法，实现减负增效，要在课堂中突出学生的主体地位，激发他们学习的自觉性和主动性。如何实现有效教学和有效学习已经摆在高中英语教师面前。为了实现有效教学，教师必须把握教学的“度”，实现师生互动，提高学生的参与度，这时候，留白艺术教学就应运而生了。教师要在课堂教学中充分运用留白，让学生自己去体验、去思考、去发现、去创新。

1.缩减讲授容量，提高教学效率

在传统的高中英语教学中，教师一般都是全包，把课堂设计的很丰满，每一分每一秒可以说都有教学任务，他们把大量的教学内容“打包式”的讲授给学生，包括教材中的内容，辅助材料中的及其他途径补充来的资料。殊不知，学生对信息的接受能力是有限的，对这些内容的吸收和消化根本没有时间和精力，满堂灌的授课带来的不是高效而是低效，学生对英语课感到索然无味，他们体会不到学习的快乐，更感悟不到学以致用的魅力。新课程教学的改革理念中，突出学生的主体地位，任何的教学活动都应该以提高学生的综合素养为出发点，淡化教师占有课堂的意识，把课堂归还给学生，在教学的过程中突出启发式教学、探究式教学等，给学生留有一定的空白，给他们一定的时间和空间，让他们学会自主探究，主动学习，这样就会大大提高他们对知识的了解和掌握，提高学习效率。如在学习牛津高中英语 (模块三)高一下学期Unit 2 Language时，学习到turn into(使)变成，这个词组的时候，教师为了强化记忆，让学生分清楚有关turn的短语，不要把知识点直接讲授给学生，可以给学生留足空白，让学生采用学生接力的方式，让他们学会总结，这样就会启发他们的思维，学生的接龙游戏就会呈现以下词汇，in turn,turn back,turn down,turn in,turn into,turn off,turn on,turn out,turn over,turn to,turn up等，留白艺术的应用减少了老师讲授的内容，扩大了学生探究的内容，激发了他们学习的主动性，提高了学习的效率。

2.有效构思问题，设计留白的度

在高中英语课堂，应用留白艺术，一定要实事求是，综合考虑教育的各方面因素，做到一切从实际出发，这里就表现为有效地设计留白的“度”。对于高中英语的课堂留白来说，主要是检测学生对学习知识的掌握和了解，同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识，激发他们的好奇心，挖掘他们的潜能，让他们学会主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。为了实现上述目标，必须让学生喜欢上老师课堂上的留白，不惧怕老师的问题，这样老师就应该掌握好课堂留白的难度和密度。如果英语留白的题目难度系数较大，就会让学生产生惧怕感，阻碍他们的思维，让他们产生消极的情绪，这样反而起不到预设的作用。反之，过于简单的话，学生就觉得问题没有难度可言，都是小儿科，即使解决问题也没有什么满足感，渐渐地他们就会泛泛回答，出现应付差事的怪现状，提不起思考和回答问题的兴趣。作为高中英语教师，一定要有效地结合教学的内容，考虑到学生的实际情况，有效地整合知识与问题提问的形式与内容，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，英语课堂留白一定要把握好问题的难度和密度。

3.提高教学技术，运用语言要“留白”

对于高中英语教学来说，更多的时候都需要学生深入到学习的课文中去，让他们体验和感悟文字背后知识和民风民俗。在课堂教学中，教师就应该提高教学技术，让学生学有所得，提高他们学习的效率。语言作为师生交流和情感表达的主要工具，在教学中如果教师运用得当就会得到较好的教学效果。在教学中，高中英语教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中；教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。

4.结束语

随着教育改革的推进，很多教学模式和教学策略应运而生，使得现在的课堂教学更具有活力和新鲜感。但是，我们也必须清楚的记住，任何教学手段和方法的改变必须以实现有效教学为目的，实现学生的发展为目标。留白艺术正是突出学生的课堂主体地位，注重激发他们的学习探究性和积极性，实现高中英语有效教学而产生的，在此过程中还需要教师依据教学的实际情况灵活运用，以提高教学和学习的效率。

[1]安淑红.英语教学中“留白”的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2010(6).

[2]陆美芹.“留白”艺术在中学英语教学中的实践与思考[J].新校园,2011(2).

[3]徐轶群.让英语课堂“无声胜有声”——巧用留白艺术,激活学生思维[J].中学生教学参考,2011(16).