论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建

广东省广州市九佛第二中学 刘淑意

在初中英语教学过程中，经常面临的教学难题是：英语教师的教学方法过于单一僵化、学生对英语的学习兴趣不浓、学生知识储备不足、英语学习中学生往往力不从心。初中英语教学中出现教与学的问题的根源主要在于英语教师没有结合当今的教学形式的变化，对教学模式进行适时调整，英语教学思路与新课标的要求存在些许偏差，学生的学习欲望调动不起来。因此，要切实提高初中英语教学的整体水平，构建高效、和谐的生态教学体系，就需要对初中英语教学现状进行研究，从而找出有针对性的解决对策，保证生态教学的顺利实施。

1.生态课堂的概念与特点

与传统的课堂教学模式不同，生态课堂是一种全新的教学模式，课堂教学中注重体现学生的主体地位，充分考虑学生的个性需求，结合学生的个体需求制定生态、高效、有趣的课堂教学环境，从而使学生在一个宽松、愉悦的氛围中进行课程的学习。可以说生态课堂继承了传统课堂中的优势，并对之进行了创新与优化，实现了课堂教学的和谐、高效。

生态课堂教学已经形成了自己独特的本质特征：首先，生态课堂是一个的平等、民主的课堂，因此，在生态课堂上教师要充分尊重学生的主体地位，为学生营建宽松、和谐的课堂教学氛围，形成师生教学相长的局面。其次，生态课堂要求教师不单纯进行理论知识的传授，在教学中要注重学生多方面能力的培养，关注学生心理发展状态，培养学生形成健全人格。再次，生态课堂上教师要适时鼓励学生形成发散性思维，注重学生创新能力的培养，使课堂形成开放性的格局，学生敢于提出新问题，阐述新观点，在课堂上使学生的潜能被充分激发出来，从而使学生的综合能力得到开发，实现学生全面发展。

2.初中英语课堂教学的生态现状分析

自从新课改实施以来，初中英语教学已经取得了明显的成效，但是，受传统教学模式的影响，我国初中英语教学过程中依旧存在教学模式单一、学生学习兴趣不浓、英语知识的运用能力不强等问题亟待解决。下面就初中英语课堂教学现状进行如下分析：

2.1 师生之间缺少有效的沟通与合作

在教学过程中，最为重要的关系就是师生关系，师生关系的发展状态直接影响着教学效果的实现。受传统教学模式的影响，初中英语教学中基本形成了“教师盲目灌输，学生被动接受”的局面，这种教学模式下，学生缺少发言权，教师不能及时掌握学生的学习状态，师生之间的沟通不顺畅，久而久之，学生参与课堂教学的积极性变差，英语的学习热情也慢慢递减，最终使英语课堂教学呈现一种失衡局面。

2.2 初中英语课堂的教学与实践环节脱轨

从目前初中英语教学现状来看，课堂教学内容与实践生活脱节是表现最为明显的问题。新课程改革实施以来，更为强调的是学生知识运用能力的培养，而传统的初中英语教学模式中，教师通常是以大纲为纲，关注学生的英语知识掌握情况，采取简单的题海战术的教学模式，虽然学生掌握了单词与句法，但是却不会灵活运用，而使英语成为了“聋子英语”和“哑巴英语”，这与教学改革的目标是背道而驰的。

2.3 初中英语教学中缺少科学的教学评价体系

初中英语课堂的评价方式通常采用笔试的方式，单纯地对学生单词、语法、听力等方面的考核，这种评价模式就使得教师在教学过程中盲目的进行知识的灌输，而不注重学生其他能力培养。英语属于语言学科，实践性与应用性极强，这种单一的教学评价体系严重制约了英语有效课堂教学模式的构建，对于学生综合能力的培养是非常不利的。

3.生态课堂视角下初中英语自主学习课堂的构建策略

生态课堂要求构建生态、高效、和谐的课堂氛围，实现各个因素的优化配置与共同发展，基于初中英语课堂教学现状，结合生态课堂的全新理念，初中英语教师应该从以下几点入手，打造高效的英语课堂教学模式：

3.1 通过生态化的教学内容吸引学生积极参与

初中英语教学中，教师要有意识地强化学生的学习动力，让学生能够意识到英语的实用性与交际性等特征，实现初中英语教学由孤立、单一的语言知识教学模式转变为语言知识、文化素养与认知能力综合提高的模式发展。实现初中英语的生态化教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的动力。因此，在初中英语教学中，教师要深挖教材，并对教材进行合理的延伸，使教学内容与生活更为贴近，增强英语知识的实用性。例如，在初中英语“Making friends”这一单元的教学中，教师除了使学生掌握疑问词与冠词的应用之外，还应该对内容进行延伸，例如在intro鄄duction、interest等方面进行拓展，从而提高学生的运用技能，这样，学生认为英语的实用性较强，也能够积极的参与到英语的学习当中。

3.2 通过良好的师生关系来增强师生的有效互动

众所周知，良好的师生关系对教学效果能够起到激励作用；反之，师生关系不融洽则会阻碍教学效果的发挥。学生只有在和谐的关系中才能够有高涨的学习热情，才能够在课堂中注意力高度集中的进行学习。良好的师生关系有助于师生的互动，增强师生间情感沟通，从而，学生能够积极主动的表达自己想法，教师也能够即使了解学生思想动向，这样能够制定针对性强的教学方案。在英语教学中，教师要适时对学生进行鼓励，激发学生的学习热情。例如，学生进行英语口语表达时，可能不敢用英语表达，这时教师可以进行鼓励：Do not be afraid of making mistakes.教师的鼓励可以消除学生的紧张情绪。当学生张口表达自己想法了，教师要即时进行赞扬：Good,you can speak English more fluently.在教师的鼓励下，师生关系更加和谐，学生的自主学习热情也会更加高涨。

3.3 进行初中英语课堂教学环境的优化

初中英语教学要打破传统教学模式的限制，使学生置于开放、宽松的生态系统下，教师可以把英语从课堂延伸到课外，引导学生走出英语小课堂，从而走进社会大课堂，不断强化英语学习与实践应用的联系。在初中英语教学中，可以进行分层次教学，也可以进行分组教学模式，总之，要使教学进度与学生知识水平掌握程度相符合，不然会挫伤学生的学习热情。在英语教学中，教师可以积极开展英语角、英语第二课堂、英语讲座等，或者举办英语模仿秀、英语比赛等等，来激发学生的学习热情。此外，教师可以运用现代多媒体技术与设备，不断丰富英语课堂教学内容，把语言学习和社会需求进行有机结合，促进教学效果提升。

3.4 构建多元化的教学评价体系

在生态课堂视角下进行教学，要依据生态学的原理教学，尊重每个个体的差异性，将教学评价模式进行科学升级，实现阶段性评价与综合性评价、个体评价与整体性评价相结合，同时，进行评价手段的创新，构建多元化的生态评价机制。教学评价可以包含众多模块：学生的自我评价、学生间的互相评价、师生的互评等等，而且评价过程中不能单纯的考核学生的测试成绩，也要评价学生的课堂表现，对于学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及英语运用能力也不容忽视。只有多元化的评价模式才能够提高学生的学生热情，从而促进英语课堂教学效果的提高。

4.结束语

综上所述，在生态课堂视角下，初中英语自主学习教学模式的构建就要从多方面着手，教师要尊重学生的主体地位，为学生营建宽松、和谐的课堂氛围，同时，做好师生的有效沟通与互动，根据学生的个性发展制定教学内容，实现学生在英语学习中的循序渐进。在初中英语教学过程中，教师要不断挖掘有效提高学生自主学习能力培养的策略。唯有如此，才能构建有效的教学模式，学生也能够在自主学习状态下更好地进行英语的学习。

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