小事情 大学问——谈中学英语分层教学如何分层

安徽省芜湖市芜湖县一中 陈光明

中学英语分层教学是在新的教育形式下“因材施教”原则得以体现的需要，是学生发展的需要，更是中学英语课堂教学效果最大化的需要。那么，我们在中学英语分层教学的实际操作中如何分层呢？笔者认为至少要做好以下四个方面的工作。

1.做好分层前的准备工作

良好的开端是成功的一半。要想成功地开展中学英语分层教学，就必须先科学合理地分好组。要想分好组，分组前的准备工作是非常重要的。通常说来有三个阶段：

1.1 调查了解阶段

俗话说：“没有调查就没有发言权。”在正式分组前，我们必须对学生现阶段的英语水平进行全面的调查，系统的了解。同时要对学生的学习兴趣、学习方式和学习习惯等进行全面细致的了解。只有全面地了解了学生，我们的分组工作才有针对性和实效性。

1.2 宣传动员阶段

“知己知彼，百战不殆”。在全面了解了学生特点以后，教师要做好分组的宣传和动员工作。首先要帮助学生分析造成今天英语水平巨大差距的原因所在。一般来说，最主要的原因不外乎学习兴趣、学习方式、教师水平、学习环境和各种教材不配套不衔接等。然后要引导学生用不同的目标层次来要求自己，让他们意识到中学英语分层教学是提高他们英语水平的有效途径，也是他们改变学习方式，提高学习成绩进而改变人生的重要途径。

1.3 介绍分组阶段

为了能合理分组，成功地实施中学英语分层教学，让学生了解一些分组原则就显得尤为重要。如果分层过少，达不到分层教学的效果；反之，如果分层过多，增加了操作的难度，也会大大地削弱分层教学的效果。研究表明，将一个英语水平差异较大的班级分成A、B、C三层是最为合理的。A层一般是英语水平较高，课堂反应积极的同学；B层是英语水平一般，需要进一步提高英语水平的同学；C层通常是没有学习兴趣，英语能力较差的同学。A、B、C三组也就是我们通常意义上在英语学习方面的优等生、中等生和后进生。

教师要明确无误地告诉学生，中学英语分层教学将在教与学的各个环节对学生做出不同的要求，安排不同的任务。具体说来，让学生了解不同层别的同学在预习、上课、复习、作业、测试等不同内容。

2.自愿原则是分层的前提和保障

有的老师认为分层是一件非常简单的事，经常自己以一次或多次成绩盲目地给学生分了组，定了性。这样做看似合理，其实弊端很多，有一些英语水平较高，自我感觉良好的同学，因为几次考试没有考好，就被分别了低层别，这对他们学习英语的学习激情是重大打击。而另外一些本来水平不太高，因为偶然的原因，在考试中发挥得不错，被分到了高层别，为了满足高层别的要求，这些同学用了大量的精力来完成任务，极大地影响了他们其他学科的学习和全面发展，久而久之，形成恶性循环。凡此种种，都是因为分层的草率，造成了适得其反的教学效果。

要想合理分组，必须本着学生自愿选择的原则。毕竟，了解学生自身学习英语兴趣和英语学习水平的还是学生自己。让学生自己选择层别，既是对学生的一种尊重，符合学生身心发展的需要，也体现了教学平等。同时，自愿选择分组能极大地提高学生学习兴趣和主观能动性，让教师在以后的分层教学的实施更加轻松。

3.教师要正确引导，适度调控

有人不禁要问，让学生自己选择分组，那么学生不按自身的实际水平来选择该怎么办？其实绝大部分的同学在选择分组的时候都恰如其分。当然，的确有少部分同学在选择层别时不合理，这就要求我们教师要正确引导，适度调控。

通常，不合理的选择层别有两个极端。一种是极个别水平较高的同学有偷懒的思想，为了减轻学习任务，故意选择比较低的层次。遇到这种情况，教师要和这类学生多沟通交流，告诉他们低层并不代表学习任务轻。有时任务还特别重，合理的选择层别才能取得中学英语分层教学效果利益最大化。另一种情况是虽然水平还可以，但对自己不自信，生怕选了高层被人笑话，遇到这种情况，教师要适时鼓励，直面挑战，为自己而活着，不要太在意别人的观点。

另一个极端是低能高选，这大概也有两种情况：一是有一些同学，为了顾全面子，故意选了高的层次。教师在遇到这种情况时，要引导这类同学，改变自己的观念，告诉他们让自己有面子的事就是选对了层次，改变了方式，提高了成绩。另外一种是一些想通过高标准要求来尽快改变自己英语水平的人，教师可以告诉这类学生，先选好恰当的组。在实际教学中，欢迎他们挑战高一层别的要求和难度。如果能达到要求，可以继续做，如果未达到标准，就按自己的实际层次的标准来要求自己。

教师通过引导和调控，尽可能让每一位同学都合理选组，提高他们学习的积极性。

4.所选层次可以动态调整

世界上没有什么事情是一成不变的，分组也是如此。分组完毕后，在各组相对固定的情况下，如在中学英语分层教学的实施过程中，发现的确在选择层次方面存在不合理的，可以根据实际情况做出相应的调整。例如有的同学选高了自己的层次，在学习中无法完成该层次的目标要求和学习任务，教师要适时地做出调整。同时，教师也要对那些通过努力，英语水平已经极大提高的同学定期适度的调高他们的层次，以满足这些同学自身英语水平发展的需要，更进一步地调动他们的学习积极性。

通过这些动态调整，使学生的分组更趋科学合理，以利于高中英语分层教学，达到更好的教学和学习效果。

5.结束语

总之，英语教学分层，看上去是一件小事，可以随便处理，其实这里面蕴藏着巨大的学问。我们只要本着“服务学生，讲求实效”的精神，创造性地开展工作，我们就一定能把这项工作做好。否则，因为分层不慎，我们的中学英语分层教学就很难实施，达不到预期效果，或者说是失败在起跑线上。

[1]李茂编译.演变中的美国“分层教学”[N].中国教师报,2004.

[2]何燕.浅谈分层教学在中学英语教学中的应用[J].读写算(教育教学研究),2011(4).

[3]钟启泉.新课程的理念与创新 [M].北京:高等教育出版社,2003(12).