对中学英语新课程改革的探索与感悟

江西省上饶市第六中学 张璇

英语课改教学重点是发展学生用英语交流、获取处理信息、思维动手的能力。不少教师把教材视为圣经，惟其教法是从，严重阻碍了新课程改革向纵深发展。因而，教师应不单纯从“教”的角度，而是多从“学”的角度思考问题，使课堂教学充满生机和活力，这也是新课程英语教学改革的必然。

1.转变传统观念，落实新的教育理念

1.1 树立正确教师观，实现教学角色转化

教师是教学组织指导者、学生学习参与者、创新精神培养者及新课程实践者。一是由昔日知识传授者变为学生学习的促进者。杜绝“以教师为中心”；二是由课程计划执行者变为课程体系建构者即 “体验课程”；三是由教学教育管理者变为平等参与者，形成“师生学习共同体”。

1.2 树立正确教材观，努力做教材的主人

传统观念认为教材、计划、大纲即课程，既定、封闭。其实课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知的过程，师生共同在实践和反思中开发、补充及完善教材。

1.3 树立正确学生观,一切服务于中学生

学生是教育教学主体。“以人为本”、“一切为了学生，一切服务于学生”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重个性发展及差异性，完全符合时代潮流要求。

1.4 树立正确评价观,发展自我反思能力

据课程标准目标和要求，实施对教学全过程及结果的有效监控。评价机制包括对课程评价、学习状况及教学检测等，例如对考卷大胆创新，即“五体现”：形式多样化、内容生活化、难易度层次化、答案多元化、结构综合化；“两杜绝”：偏题怪题、简单罗列。

2.实施任务教学，打造有效互动平台

英语任务型语言教学是整个课堂教学的中心，课堂应围绕着设定任务来展开。

2.1 讲授讨论法——变“逼着学”为“要着学”

“教——导——学”方案：先呈现知识，先讲单元要点与主题材料；再理解评价，结合如访问、购物、旅游等例文话题，可激发积极主动性；最后有效整合，讲解讨论要点、语言交际点，提出问题，巩固新知识。

2.2 现场感受法——可大大满足学生成就感

“结合实际——现场分组——实际对话或操作”方案：一味讲授理论上的条条框框，学生定难理解和消化，可以适时用该法激发兴趣。

2.3 案例教学法——提高学生素质有效手段

国外称个案研究case study。“任务要求——具体个案——有效完成”方案：能很好地兼顾传授与实践能力培养，比传统教学法作用大；其局限性是师生素质要求高。

2.4 模拟演练法——能掌握知识又获得技能

“精心准备——语言模拟演练——获得技能”方案：英语语言教学难点之一即英语语言环境重构环节。该法能加深理解和认识，提高英语语言实际操作能力。

2.5 自学指导法——保证学习时代性和效果

“教学需求——上网查询——课堂讨论评价”方案：可克服教材内容不足，联系实际，促进对课程资源再度开发和合理利用。

3.改变教学方式，促进学习方式转变

3.1 精心设置预习任务，引导学生科学预习

良好的课前预习习惯在整个教学过程中的地位和作用无可替代，常有意外惊喜。而一些学生尚未“脱奶”，不善于预习，甚至误认为预习无非是拿笔在课文上圈圈生词、划划词组，乃无聊之举，大错特错。

3.2 优化控制课外学习，自主获取知识能力

“授人以鱼，不如授人以渔”。应指导、优化和控制学生课外复习、巩固及记忆，独立完成作业，切忌养成为交作业而做作业、做了作业扔一边的坏习惯。

4.教育全体学生，注重个性差异发展

4.1 坚持“抓中间，带两头”分层教学原则

实施分层教学，兼顾差异发展，使全体学生有效介入学习中，真正达到中等生“吃得饱”、尖子生“吃得好”、后进生“吃得了”理想教学效果，促进课改和谐发展。

4.2 创新“弹性机制，因材施教”教学原则

对教学目标和方式采取弹性机制，全体学生皆参与学习活动且兼顾个性差异与发展，可大幅提高教学质量。应针对各种教学内容及实际，精心设计好课堂练习。

5.结束语

教师应以促进人的发展为目标，以“为学生的终身发展奠定基础”为出发点和归宿点，以师生互动对话为最基本意义，认真钻研新课程标准，积极实践新课程理念，不断探索新教学模式及方法，推动教学变革发展，为学生全身心发展夯实良好基础。

[1]刘洪斌.新课程背景下中学英语教学的几点误区[J].新课程.教师,2009(11)：95.

[2]刘中权.新课程背景下中学英语教学的几点感悟[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011(04):151-152.

[3]杨彦娇.新课标理念下英语教学的实践与探索[J].试题与研究(教学论坛),2012(26):40.