论“建构性学习”与中职体育课堂教学中的有效应用①

黄淑金

(福建省屏南职业中专学校 福建屏南 352300)

我国《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中指出:“要通过科学的指导与安排学生体育锻炼,创新教学方法,增强学生体能,提高学生职业能力,促进学生养成终身参与体育锻炼的习惯。”近年来,随着我国素质教育的不断深化,新一轮课程改革的步伐不断加快,对中职体育课堂教学的要求也越来越高,亟待深挖教学理论,创新教学方式,实现更加有效的教学。而从教育学的发展历史来看,建构主义学习理论对有效教学的促进作用最为显著,但是长期以来,我国中职学校由于受应试教育的影响,建构性学习在体育课堂教学中并没有得到广泛的开展。因此,在新时期探索“建构性学习”在中职体育教学中的有效应用,则成为摆在我们面前的重要课题。

1 建构主义学习理论对中职体育课堂教学的意义

建构主义学习理念是由瑞士的心理学家皮亚杰在基本“认知理论”的理论上提出的,它在学生心理认知的基础上,更加强调学生对学习的系统性、渐进性、反复性。建构主义认为,“同化—顺化—平衡”是学生进行知识建构的基本流程,所有的教学活动必须遵循这个流程,并以“情景”、“对话”、“协作”、“意义建构”四大要素与之紧密配合。

(1)“情景”。建构主义认为,要促进学生的有效学习,必须为学生创设“情景再现”,使其能够找到生活中的原型,并与之比对。这与传统的灌输式、讲解示范式体育教学是背道而驰的,要求我们必须从情景的创设入手,才能够激发学生学习的主动能动性。(2)“协作”与“会话”。与协作、会话相匹配的是学生的“最近发展区”,皮亚杰认为,学生在合作学习前与合作学习后,表现出的知识建构能力是不同的,而这种差异就是“最近发展区”,只有在教学过程中积极促进学生进行合作学习,才能够缩短这种“最近发展区”,将个人的心理效能在集体中进行放大,更好的进行知识和能力的探索。同时,建构主义的“脚手架”理论认为,学生能力的建构就如“盖一座大厦”,而通过合作与会话将使学生们互为“脚手架”,使之基础更加坚固。[1]在传统中职体育课堂教学中,按照“教师讲解—示范—学生模仿—教师总结”的机械流程,忽视了学生间的协作与对话,也是造成教学效率低下的重要原因。(3)“意义建构”。所谓“意义”建构,具有两方面含义,即:学生主动的建构和学生对重要的内容进行建构,意义建构是建构主义学习的最终目标。在中职体育课堂教学中,学生缺少学习的积极性是最大的问题,一些学生由于自身身体因素的影响,产生了“学习得性无助”,从此对体育课在内心里抵触,失去了体育锻炼的信心。同时,还有学生把主要精力放在课堂的“自由活动”上,而对于重要的体育训练内容并不关心,这些都是“意义建构”方面的缺失。因此,教师必须引入新的教学思想和方法,更加强调学生的主体地位,不断拓展学生喜闻乐见的体育项目,才能够促进学生的“意义建构”。

2 “建构性学习”在中职体育课堂教学中应用措施

从建构主义的四大要素“情景”、“协作”、“会话”与“意义建构”等理论上看,在中职体育课堂教学中,只有从这几方面着手,才能够更好的运用“建构性学习”。

2.1 积极创设情境,实现情景再现

在中职体育课堂教学中,要根据中职学生的年龄特点和心理特征,创设浓郁的情景,使学生能够找到体育课堂教学的生活原型,引起学生的情感共鸣,使学生在已有认知的基础上,加工成为更高层次的认知,促进体育能力的形成。教师要积极探索情景模拟、角色扮演等新型教学方式。例如:在学习跨栏跑时,可通过多媒体为学生播放刘翔在比赛中夺冠，为国争光的视频,在学生受到爱国主义情感教育后,教师引导学生进行“体育评论员”的情景角色扮演,由学生站在专业的角度说一说刘翔跨栏动作的特点,探索刘翔进行跨栏跑的动作要领,通过“体育评论员”情景的创设,使学生在探索中掌握对跨栏动作要领的认识。由于当前中职学生大多为“90后”,崇尚个性，喜欢新潮,在体育课堂教学中,可以利用好学生们的这一特点,使体育课堂教学与“个性张扬”相结合。例如:在学习体操时,可让学生将体操改编为自己喜欢的“街舞”,在保持原有体操动作的基础上发挥学生的创意,增强体操课的生活情景性,最大限度的激发学生学习的主观能动性。

2.2 创新教学方法,开展协作与会话

在中职体育课堂教学中,要一改传统的“灌输式”、“解说式”教学,不断探索体育课向“启发式、研究式、游戏式、任务驱动式教学”的范式转变,使学生在新型教学方法中,拥有更多协作与对话的机会,在合作学习中互为“脚手架”,实现资源的优势互补以及能力的整合,不断缩短学生的“最近发展区”,使学生在探究中,发现问题、分析问题、解决问题,最终促进体育素养的全面提升。[2]例如:在学习篮球投篮时,可把学生划分为不同的合作学习小组,一部分学生扮演“活动篮筐”;另一部分学生进行投篮球,比一比哪组投入的篮球数量最多,对篮球的基本技术进行游戏化,促进“投篮组”和“活动篮筐组”的学生共同合作探究篮球投篮技术。也可以举行三人制篮球赛或“3+1”篮球赛等学习形式。又如:在训练学生灵敏性时,可以进行“解手链”活动,将学生发成几个小组,由8～10人围成一圈,让学生举起右手握住对面同学的右手,再用左手握住相邻同学的左手,从而成为一个“手链”,让学生在不松手的情况通过钻、绕等方式,形成一个“圆圈”,比一比哪组学生的速度最快。学生在“解手链”游戏中,必须密切配合,才能够完成。为了取得胜利,学生必须对进行集体讨论研究“策略”,进行详细的分工配合,最终在集体活动中促进学生灵敏性的提高。

2.3 拓展体育锻炼平台,促进学生“意义建构”

中职体育《课程标准》指出:“要大力拓展课程资源,因地制宜的对体育课程进行拓展,体现体育课程的弹性。”[3]要促进学生进行知识和能力的“意义建构”,就必须对体育锻炼平台进行拓展,贯彻“成功体育”和“快乐体育”、“主动体育”的理念,将传统的“精英式”中职体育课变为“群众性”体育课,使学生对体育的兴趣及对自己参加体育运动的信心,令学生养成终身参与体育锻炼的习惯。(1)要还课堂的主体于学生。在英国的中学有一种OUTWARD-BOUND(体育拓展训练)活动中,教师只负责为学生提供活动的道具和帮助引导、解决学生在体育活动中的困难,而由学生自主设计课堂学习。我国也可以借鉴英国的OUTWARD-BOUND的相关经验,让学生自主选择课堂学习方式、学习内容,使传统的中职体育课堂走向生活,走进学生的内心世界。(2)要将中职体育学习与专业课学习相结合。《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中指出:“体育教学要注重学生综合职业能力的提高。”中职的任何教学,归根结底是为职业学习服务的。因此,要加强体育课堂教学与其它学科的整合。例如:针对音乐专业的学生,在放松训练活动中,可以为学生播放查德·克莱得曼、莫扎特、班得瑞等轻音乐催眠曲。计算机专业的学生在学习足球时,可为学生下载《劲爆足球》、《欧冠足球》等角色扮演游戏,让学生在电脑上体会、练习足球技战术。(3)要加强体育教师与学生的交流与互动。形成“教师—学生”的良好沟通机制,及时了解学生思想,因势利导、因材施教。例如:教师可为学生建立体育学习微博、QQ群、论坛,让学生通过信息化的平台,对体育知识及技术进行讨论,通过信息平台,促进学生间、师生间的交流与互动。

2.4 做好教学评价,使学生形成良好情感体验

长期以来,中职体育课堂教学评价的不合理,是学习产生“习得性无助”,丧失体育学习动机和信心的重要因素。因此,必须做好教学评价,促进学生形成良好的情感体验,才能更好的促进体育能力的建构。(1)要由终结性评价转变为形成性评价。摒弃以“考试”作为唯一衡量学生体育学习成果标准的评价方式,体育教师应为每个学生建立起“学习档案”,不但要记录学生的日常体育成绩,更要增添学习态度、情感、进步幅度等指标,积极探索“成功评价”、“快乐评价”,记录学生的每一次进步,对学生及时进行鼓励和疏导。(2)要实施多元化评价。将学生引入体育课堂教学评价的主体,积极推广学生自评、互评等方式,形成“比、学、赶、超”的良好氛围。(3)要注重评价的层次性。为不同体育能力水平的学生设置不同的评价标准,关注学生的个体差异,践行“全纳教育思想”,使体育教学能够面向全体学生。

3 结语

总之,随着我国素质教育的不断深化,新一轮课程改革的步伐不断加快,对中职体育课堂教学的要求也越来越高,亟待深挖教学理论,创新教学方式,实现更加有效的教学,而建构主义学习理论则为中职体育课堂教学提供了崭新的思路。“情景”、“对话”、“协作”、“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素,在体育教学中,只有积极创设情境，实现情景再现,创新教学方法，开展协作与会话,拓展体育锻炼平台，促进学生“意义建构”,做好教学评价,使学生形成良好情感体验,才能够更好的践行“建构性学习”,全面提高中职体育课堂教学效能。

[1] 付道领.基于建构主义理论的教学模式运用于体育教学的实证研究[J].西南大学学报,2008(4):20-26.

[2] 徐秀丽.中职学校体育课程教学体系改革浅析[J].职业教育,2012(33):16-19.

[3] 韦勇军.试论中职体育中有效性课堂教学[J].课程教育研究,2012(20):21-23.