拓展训练对高校大学生团队精神培养的实验研究

陆琦(河南理工大学体育学院 河南焦作 454000)

拓展训练对高校大学生团队精神培养的实验研究

陆琦(河南理工大学体育学院 河南焦作 454000)

本文结合拓展训练课程的特点运用文献法、实验法和心理测量法等研究方法,通过实验前后对实验班学生进行人格调查及人际关系综合诊断,得知拓展训练前后学生在人格内、外向性改变不大,个性在发展形成的过程中呈现出多层次、多角度的动态结构,在兴趣、爱好、追求等方面也表现出多样性特点;对大学生的社会掩饰性、精神质方面影响比较显著。通过本文研究,可知拓展训练能够促进大学生的人格发展,增强大学生积极进取的人生态度,能够培养大学生团队精神及加强团队的凝聚力。拓展训练课程目标的完成,能够启发大学生想象力,培养大学生团队意识与创新精神,提高团队合作能力,增强大学生适应社会的能力。

拓展训练 高校大学生 团队精神

为适应2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的新要求:充分利用空气、阳光、水、江、田野、森林、山地、草原等条件,开展野外生存、生活方面的教学与训练,开发自然环境资源。改变当前高校公共体育教学中以单一竞技项目训练为主的课程模式,增强体育课程的实用性、挑战性和趣味性,全面提高大学生的综合素质,增强大学生团队精神和社会适应能力。本研究把一种全新的学习方式和训练方法——拓展训练,引入高校体育教育中,能够使体育课在时间和空间上得以充分利用,增强体育课的实用性和趣味性,同时,可以培养大学生的心理健康和团队合作精神,提高他们的社会适应能力。本研究试图通过拓展训练促进大学生身心健康发展、激发潜能,提升团队创造力,增强团队凝聚力,使他们在以后的生活和学习中发挥最大的作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河南理工大学2011级会计专业选修拓展训练课的两个班学生为研究对象,共计80人。

1.2 研究方法

(1)文献法:通过互联网和检索期刊索引的方式来收集论文资料及相关专著的查阅,全面了解研究本课题的现状和前沿动态,明确当前高校拓展训练教学的现状和趋势及其团队精神的关系,为课题研究提供了可靠的依据。(2)心理测试法:在实验前后,向实验班学生发放大学生人格调查量表、大学生人际关系综合诊断量表,进行心理健康状况的测量。①大学生人格调查量表:大学生人格调查量表是采用《艾森克个性测验》,该调查表由英国心理学家H．J．艾森克所编。由莫兹利医学问卷(1952)和莫兹利个性问卷(MPI,1959)发展而来(1975)。EPI是根据编者的多维人格学说而成,每一维度由一个分量表来测量,分N(Neuroticism,神经质)量表,测量情绪稳定与否;E(外向-内向);L(虚假、掩饰)系效度量表。②大学生运动凝聚力诊断量表:大学生团队精神综合诊断量表是以马腾斯设计的专门评定团队凝聚力的问卷。运动凝聚力问卷——SCQ,是由马腾斯和彼德森编制而成的一个专门用来评定体育团体凝聚力的测量工具。它可测定体育团体中的3种子凝聚力:人际吸引力或友谊;团体中各成员与团体的关系;团体本身的任务凝聚力。(3)实验法:采用两组前后测实验设计。(4)数理统计法:对心理测量所得数据进行统计和分析,所有数据均用SPSSll．0进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 概念界定

2.1.1 拓展训练

拓展训练,意思是小船从寂静的港湾起航,毫无阻挡的驶向前方,接受新的挑战。这种训练起源于二战期间的英国。当时,大西洋商务船队屡遭他国袭击,许多缺乏经验的年轻船员葬身海底。针对这种状况,汉思等人创办了“海上学校”,训练年轻海员在海上生存能力和技巧,使他们的身体和意志都得到锻炼。二战以后,这种训练的目标由单纯的体能、生存训练扩展到心理调练、人格训练、管理训练和职业能力训练等。

2.1.2 团队精神

所谓团队精神,是个人在实现自身理想的过程中,认识到自身与组织成员的统一性和不可或缺性,自觉以组织利益和目标为重,并不断完善和发展自我,自愿主动与组织成员积极协作,使奉献精神和协作精神得到有机的统一。

2.2 拓展训练对培养高校大学生团队精神的实验研究

2.2.1 拓展训练对培养高校大学生团队精神教学实验的内容与教学步骤

(1)教学实验内容:实验过程采用单因素完全随机两等组前测后测的实设计方法,即在教学实验开始之前,对试验组进行团队合作能力的前测,教学试验结束之后,对实验组进行团队合作能力的后测。实验于2012年3月至7月在河南理工大学进行。(2)实验控制:实验的后测安排在教学实验结束后的二天内进行,以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。(3)教学步骤:①拓展训练课程设计:拓展训练课程设计主要以高空个人挑战项目和团队合作项目为主,高空个人挑战项目包括:“断桥”、“空中抓杠”、“勇攀高峰”、“依存共渡”、“攀岩和高空速降”等,团队合作项目包括:“破冰之旅”、“信任背摔”、“穿越雷阵”、“穿越电网”、“夺宝奇兵”等。控制组学生接受体育常规项目教学,常规体育项目教学按照河南理工大学体育学院教学大纲来进行。②拓展训练课大学生团队精神培养过程:A.制定拓展训练计划:根据教学大纲制定教学进度按照计划上课,每周2学时,每学期18周,共36学时,场地拓展在学校进行,每4学时体验一个项目,野外拓展课学时根据项目制定。B.拓展训练组建团队:团队应该有一个既定的目标,为团队成员导航,知道要向何处去。团队的目标必须跟组织的目标一致,此外还可以把大目标分成小目标具体分到各个团队成员身上,大家合力实现这个共同的目标。C.拓展训练流程:准备阶段,介绍野外拓展训练的起源及体验式学习方法。活动体验阶段,根据课程要求和项目特点,进行团队建设和活动项目体验,团体项目注重培训相互信任理解的人际关系、集体意识和个人与集体的荣誉感等。感受阶段,学生通过置身其中,得到最真切的感受。分享阶段,分享是快乐的,每个项目结束后,必须及时进行回顾和小结。总结和应用阶段,当大家的观点趋于成熟时,教师将根据大家讨论的结果,进行归纳总结,要求学生整理消化填写活动总结表并形成文字总结,总结形式可多种多样,可以写体验和感受,把学生的认识由感性上升到理性。

2.2.2 实验结果与分析

(1)拓展训练对人格发展产生影响的分析:拓展训练前后学生人格情况进行测试比较,两个选项班的学生在人格内、外向性改变不大,个性在发展形成的过程中呈现出多层次、多角度的动态结构,在兴趣、爱好、追求等方面,也表现出多样性特点。男生人格外向比例略大,因为大多数喜欢交际,渴望寻求刺激,情感易于冲动。在研究对象中有66.38%的学生产生过孤独感,有过不关心、不信任他人的情绪,喜欢做不寻常事情,不考虑后果。通过拓展训练能够使学生做事情,看待问题,从大局出发,减少自我意识,能够以集体的利益为重,很容易在团队中达到共同的认识。(2)拓展训练对培养大学生团队精神和人际关系沟通能力的分析:通过问卷调查的方法可以看出,在拓展训练前有54.68%学生在相互交流的过程中存在一定的障碍,大学生无形中较为保守,不乐于同外界交往,缺乏与人合作的意识和能力,不愿交流自己的学习经验,对于其他同学缺乏信任。有41.23%的学生对现实事物进行控制时表现出较差的自律性,不象多数学生一样去对事情进行控制和事先的计划和组织。很多大学生在处理人际关系时表现出较为自我、孤僻、腼腆、嫉妒、社交恐惧症等。拓展训练后能够促进人际关系的交往和沟通能力,从社交性、支配性、上进心、幸福感等方面明显提高,学生的个人价值得到体现,未来的成长会深受影响。(3)拓展训练对大学生团队精神最高境界凝聚力水平的影响分析:从问卷中可以看出,学生的上进心和支配性不是很强,在各项活动中表现的较为散漫,对于学校组织的活动不是想请假就是想推脱。通过拓展训练的练习过程中可以看出,它是以以培养学生的团队精神为目标,使大家产生相互信任、理解、默契和配合,使学生感受到自己成为团队中的一员自愿地将自己的智慧和才能贡献给团队,使学生更好地完成团队任务目标。因此,团队精神是凝聚力作用的体现,而凝聚力有助于提高团队的合作意识。以上结果表明,拓展训练对大学生团队精神培养具有重要价值。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)本文通过对拓展训练的理论分析与研究,结果表明拓展训练能够促进大学生的人格发展,增强大学生积极进取的人生态度。(2)研究结果表明拓展训练对大学生人际关系的影响在性别上有显著差异且对女生人际关系效果更好。(3)研究结果表明拓展训练能够培养大学生团队精神及加强团队的凝聚力,加强相互的信任,促进团队的合作意识。(4)拓展训练课程目标的完成,启发大学生想象力与创新精神,培养大学生团队精神,提升团队向心力、凝聚力,提高团队分析和解决问题的能力,增强大学生适应社会的能力。

3.2 建议

(1)拓展训练是体验式学习项目,教师在教学过程中体现出其特点,使学生理解为“不是你不能,只是你不敢”。(2)拓展训练的的特点在于发展学生的心理素质,促进学生的心理健康和社会适应能力。(3)由于心理拓展训练是体验式学习项目,相同的项目学生体验后再做时就没有新鲜感,任课教师可以设计出新的方案,丰富心理拓展训练内容。

[1]钱永健．拓展训练[M]．企业管理出版社,2006．

[2]毛振明,王长权.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版社,2004．

[3]黄海.拓展训练——高校体育课教学发展新方向[J].体育科技,2005(1):33-38.

G807.4

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2095-2813(2013)04(a)-0054-02