体育价值观决定体育运动①

康忠香 付蕴倩

(青岛港湾职业技术学院 山东胶南 266404)

高中体育承上启下,是建立价值观的重要时期。体育教学包括两个方面,体育价值观建立和体育基本技能的形成。当前,我国更多地开展体育知识和体育技能教学,而忽视了学生健康观和体育价值观的教学。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把“健康第一”和“终身体育”作为未来体育教育建设的核心。体育教育教学已被摆到突出位置。未来若干年内,国家将会加大体育与健康教育的投入力度和规划。体育价值观决定“终身体育”,青少年之所以宁可沉溺于网络,也不去体育场上踢踢球或者跑跑步,在笔者看来关键是没有形成正确的体育价值观。如果不处理好体育价值观建立与体育技能教学之间的关系,体育教学就会本末倒置,流于形式主义。苏联教育学家巴班斯基认为,“教学方法的最优化程序中一个最重要,也是最困难的问题是合理去选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即能在该条件下,在有限时间内获得最好的教学效果”[1]。

1 体育价值观的教学

新一轮的体育与健康课程的基本理念是“健康第一”。葛金磊研究后认为,在高中体育教学中健康教育与学科教学相结合是学校开展健康教育的好对策,而正确体育价值观的建立则是健康教育之根本[2]。20世纪80年,我国提出“终身体育”的思想,认为建设和谐社会必须以人为本,健康则是人本的重要方面,体育则是实现健康的重要手段,通过体育活动能够野蛮人的体魄,充沛人的精力,为社会更好地服务。

在高中体育课上“健康第一”和“终身体育”思想的教育应是体育教学的首要问题,在日常教学的每时每刻,方方面面都要渗透这些体育思想,最终使学生形成一种体育锻炼习惯。当然,这些理论思想的形成只依靠教师远远不够,学校、社会和家庭等也应该发挥积极的作用。学校可以通过学校广播、学校的宣传窗口、学校运动会及其他活动向同学传递体育运动的重要,健康体魄对于身体的重要及终身体育对于身体的重要性。家庭和社会也要在体育价值观的形成中起到自己应有的作用。家长应该树立正确的体育观,不仅忙于工作,更要关注孩子的身心健康。家长更应该摒弃不良的习惯,例如抽烟、酗酒、熬夜等等,在工作之于参与一些体育运动,俗话说“榜样的力量是无穷的”,何况还是自己朝夕相处的家长。

体育教师应该以身作则,通过身体力行说明自己对于正确体育价值观的支持。当前一些体育教师由于缺少体育锻炼而大腹便便,学生很难信服教师的“谆谆教导”。更甚者,一些体育教师满口脏话、随意吐痰、吸烟等,这些都给同学造成了不良的印象,很不良于体育价值观的形成。

2 体育技能的教学

体育技能教学包括的内容十分广泛。对于高中体育教学而言,教师在体育课上传授给学生一定的体育基本技能,例如足球、篮球、田径的技能。这些对于学生十分有益。

2.1 教师教学思想的转变

首先,教师应该认真地领会新课改精神,确立学生的主体地位。《新课程标准》也强调“以学生发展为中心,帮助学生学会学习”、“确立学生的学习主体地位”、“改变单一的接受性学习方式,重视学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会体育学习和自我锻炼”[3]。教育学家第斯多惠曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”[4]。当然,让学生探究学习、自主学习和合作学习不等于教师对于体育教学撒手不管了,而是以另外一种形式出现而已。毕竟学生的体育经验有限,能利用的资源有限,教师必须做好学习的后勤工作,全程参与到体育学习中去。

当前,各种教学模式如雨后春笋般出现,探究式教学、分层教学、互动教学等等[5]。合适的才是最好的。并非所有的教学模式适合所有的《健康与教育》课程,有的课程适合这个方法,另外的内容可能适合别的方法;有的可能得几种方法混合使用才行。老师在体育课上要根据实际情况开展体育教学,切不可生搬硬套,弄得体育课堂不论不类,形式主义。既浪费了学生的时间,又损害了学生学习体育的积极性。

2.2 教师教学方式的转变

传统教学模式已经不适合体育教学,传统教学中教师先示范,学生模仿、练习的方式不符合学生的认知心理规律,学生的主体地位无法得到体现。现代体育教学中应该体现学生的主体地位,教师在教学中变学生被动接受为主动学习,学生成为教学的主体后对于体育课程的积极性更高了,参与程度也更高了。此外,体育课不同于其他课程,分为很多运动项目,如球类、田赛、竞赛等,一个老师的体育能力有限。因此,学校可以开展选课走班教学,不同的教师执教不同的运动项目,不同爱好的同学选择不同的运动项目。这种教学方式既为教师减轻了负担,又提高了学生的兴趣。

2.3 教师教学评价的转变

加强评价方式的改变。过去体育评价的主体主要是教师,学生作为评价对象,学生的积极性很难调动起来。评价的方式十分简单,主要以考试为主。这种总结性的评价方式不符合课程标准的要求,也不利于学生成长。因此,当前体育教学除了总结性的评价,教师也应体现诊断性评价[6]。对于学生的体育技能和体育素养是否提高了,提高了多少,形成了积极的体育价值观与否等都要纳入教师考评范围。体育教师不应该仅仅关注谁的体育成绩更好,谁跑得多快,谁的掷铅球更远,教师更应关注学生的进步。

学生也要成为评价的主体,学生之间对于体育学习进行互评,谁平时锻炼积极,谁的进步最快等这些内容都要纳入评价范围。学生之间朝夕相处,谁的体育进步快心里最清楚了。通过同学间的评价,老师能实时掌握学生的进步和平常表现。教师教学表现也要成为学生评价的对象,学生喜欢的老师才是真正的好老师。

2.4 教师教学组织的转变

与文化学课抽象,难学不同,大多数体育内容通俗易懂,简单易学。因此,体育课更适合新的教学模式探索与实施。过去,体育课教师是绝对的组织者和管理者,不敢把权利放给学生,怕出现意外和混乱。教学是教师教和学生学两个方面的活动,因此,教师应该充分地发挥学生的自主能力,大胆把课堂的指挥权放给学生,让学生去策划组织。教师可尝试把每个班的学生划成几个小组,每个小组负责一块内容,然后小组间相互交流[7]。老师作为一个咨询者和帮助者的形式出现,对课程的组织方向把关,解疑答惑。通过这种DIY的形式,学生的积极性增强了。这种教学方式不仅锻炼了学生的责任意识,又锻炼了团队合作精神。

2.5 教师创新能力的加强

创新是体育教学水平不提高的手段,也是吸引学生兴趣的重要方式。当前,高中体育教师的创新能力不足,导致高中体育课千篇一律,学生的积极性无法调动起来。要加强体育老师创新能力需要从以下三个方面进行。(1)体育教学方式的创新。每个教师都可以开放属于自己的教学方式模式,令体育教学更富有吸引力,老师更有激情。(2)体育教学内容的创新。体育教师要将学生需求与课程标准要求密切联系起来,将时代性强的体育知识、体育游戏、动作等学生喜闻乐见的内容与自己的教学结合起来[8-10]。(3)体育教学评价的创新。过去教师通过考试考评学生的方式已略显落伍,应该采取多种方式的评价,不仅教师评价学生,学生也要评价教师的教学,学生之间也要开展评价活动。

[1] 姜勇.大连市重点高中体育教学现状调查与对策分析[D].辽宁师范大学,2005.

[2] 郝秀娥.高中体育教学反思[J].体育教育,2009,11(2):21-25.

[3] 葛金磊.苏北地区高中体育教学与健康教育相结合状况的调查研究[D].华东师范大学,2010.

[4] 张艳明.新课程理念下对高中体育和健康课的教学反思[J].体育教育,2011.

[5] 王俭朴.浅谈新课程下的高中体育教学及反思[J].新教师教学,2011,12:42-43.

[6] 赵光伟.吉林省重点高中体育课选项教学的现状调查及对策研究[D].华东师范大学,2006.

[7] 李雪峰.上海市闵行区普通高中篮球教学现状与对策研究[D].华东师范大学,2011.

[8] 索亚丽.谈谈新课改下的高中体育教学[J].中华少年,2012,18:23-26.

[9] 刘博.新乡市省级重点高中体育教学发展现状研究[D].华中师范大学,2011.

[10] 荆褚敏,边向荣.关于高中体育新课改的思考[J].山西师范大学体育学院学报,2009,24:78-79.