体育教学中艺术交流过程的特点及其规律①

2013-08-15丁冬云

当代体育科技 2013年9期

关键词：艺术交流师生交流

丁冬云

(大连电子学校辽宁大连 116021)

体育教学中的艺术交流是师生进行的精神交流过程,是体育教学活动中重要的部分,对于体育教学是具有重要的意义。通过分析体育教学中艺术交流的特点规律展开研究,希望能够对体育教学的发展有所启迪。

1 体育教学中艺术交流过程的特点

1.1 多元性

体育教学中的艺术交流是多方面的,既有教学中体育技能的师生互动交流,也会有对于体育情景,学生的品德,学生的个性发展,体育审美方面的交流互动。体育课堂是互动性很强的一门课程,师生的互动交流超过其它的课程,所以在体育课中,对于教学中的艺术交流是直接而全面的,关系到体育课效果。在体育课艺术交流中的多元性特点是突出的,不仅能够为学生提供良好的课堂氛围,也有利于教师了解学生因材施教的基础,同时也有助于教师发现自身缺点,能够及时的改进。体育教学中艺术交流的多元性特点,需要体育课程的教师必须提高自身的教学水平和艺术交流素养,注重自身的教师素质的提升与学习,从体育教学中的艺术交流所需出发,有针对性的学习提高自身的修养,丰富自身的体育的理论知识,提高课堂中的艺术交流的效果,这些都有助于提高教师素质和促进体育课堂的发展。

1.2 连续性

体育课堂中艺术交流的多元性是一个特点,其在课堂中的连续性是体育课堂中教学中的必要特点,是持续在整个课堂中的,在这个过程的引导中,教师是处于主导地位的,学生的主体表现,是需要在老师的引导下共同参与到过程中去的,自觉的随着老师的引导进行课程的学习,同时要把学习到的知识进行问题向教师反馈,形成良性互动。在反馈的过程中也是艺术交流的重要组成,教师根据反馈的内容进行相关教学的调整,学生也可以在课堂中的艺术交流中找到自己的不足,在师生的互动协调下共同完成教学的目标。在体育教学中的艺术交流的连续进程中,学生的问题得到了反馈的解决,教师也在艺术交流中提高了体育课堂的教学,提高了体育课堂的效率,这个过程中是连续的、持续的、周而复始的,这有利于将体育课堂推向更高的阶段,这是师生持续互动的结果。在体育教学中艺术交流的持续过程中,是需要师生两个方面共同的结果,只有良好的艺术交流互动,才会产生良好的课堂效果,才会吸引更多的学生参与到体育课堂的学习过程。体育教学中艺术交流的持续性就需要课堂的老师不断的学习新的知识,以更好的应对体育课堂的信息交流,能够在体育教学艺术交流中形成良性的循环,让体育教学艺术交流变的更有趣更具有价值。

1.3 阶段性

体育教学中的艺术交流呈现的另一特点就是阶段性,阶段性的特点又有以下几个方面的内容:(1)体育艺术交流的信息来源,主要是体育教师根据教学大纲的内容,依据已经掌握的学生的特点,根据自己的经验总结概括出来的,经过加工选择,最后的出来的表达形式。(2)体育课堂的教师根据教学讲解的内容进行视觉感官的体验,通过多媒体技术表现诉述于学生,然后再通过学生的反馈进行的感知的,是什么,怎么做的过程。(3)学生感知的体育理论知识内容,经过大脑的处理,在教师的引导下,同学的讨论中,经过自我对新事物的感知过程,进行有针对性的消化吸收,巩固操作,以能够充分掌握体育理论和操作技巧。(4)学生通过感官的理论学习的过程,经过信息处理表现在实际的行动行为中。(5)学生学习的问题通过直接或者间接的方式向教师进行反馈。(6)教师接受到学生的反馈信息,经过大脑的进一步处理消化,然后再推进课堂中的内容阶段。体育教学中的这六个学习的不同特点和阶段,就构成了艺术交流的不同阶段。

1.4 反馈性

体育教学中的反馈性是贯穿始终的,也是具有双向性的特点,是师生之间的信息交流的过程,是信息传输、收集、整理、交换、表达、交流的过程,是双方相互进行的一种艺术交流形式。师生中的艺术交流的形式通过反馈达成一致性,是具有交互影响的。在体育课堂中的信息交流中,如果师生的在教学学习过程中出现了信息传输的不畅,那么体育教学中的艺术交流就是终止中断的,这就会出现体育课堂的零负效应。所以可以看出体育教学中艺术交流反馈的重要性。在体育教学中的艺术交流过程中,不论师生哪一方都需要顺利的进行相关的信息交流,只有有效的艺术交流才会有有效的学习收获,在交流反馈中的信息互动中,是需要通畅无阻的,这不同于传统的教授方式,这需要师生有艺术的交流形式。在体育教学过程中的艺术交流中的教师来说,不仅要充分掌握体育目标课程所需要的必有的理论基础,也需要注意到学生学习过程中的规律所在,一定要注重学生在特定学习环境中,学习课程中的心理活动过程和规律。在课堂的教授过程中,要充分考虑不同学生的不同反应的综合设计相应的课程任务,在教授的环节中要注重教学的内容方法,灵活机动,要安排学生的课程学习过程。能够做到有机处理教与学的整个过程,能够把握课堂中出现的偶发事件,在提高课程教学质量的前提下,能够用课堂的艺术交流中的反馈信息全面掌握学生的动态信息,以保障课堂学习的艺术性和有效性。

2 体育教学中艺术交流过程的规律

师生在体育课堂中的教学艺术交流过程中,需要同频共振。艺术交流过程中的频率需要一直,师生在体育课堂中需要有同频共振的规律,只要师生在同一频率上,才会在感情上、行为上、意识上达成一致。

2.1 思维共振

艺术交流过程中的思维频率是否一致将直接影响课堂的效果,只有师生的思维频率在一个频率上,这个时候才能思维相对呼应,才能在课堂进行过程中处于一致。实践证明,在学校的体育教学中,处于主导地位的教师的思维对学生的思维影响起着绝对的主导作用,是影响整个课堂效果的决定性因素。所以教师要创造条件在教学中与学生的思维同频。

创造同频的条件,(1)教师在体育教学课程的编排上,要充分结合学生的实际,灵活编排充分挖掘学生的互动性。(2)教师要换位思考,从学生的角度出发,思考学生在想什么,还有那些是学生感兴趣的问题。用学生的思维方式来进行课程的教学。(3)教师作为课堂的主导者,要精心设计课堂中的艺术交流环节,在进行体育教学课程的构思中,要注意教学中的思路与教材还有学生三方面的有机结合,设计中有浅有深,有高有低,有思考有互动,充分调动起师生的互动,让师生的思维处于同一频率,只有这样才能产生艺术交流的火花。思维共振除了要师生之间外,还需要在学生与学生之间。在课堂艺术交流的过程中,必要的课堂讨论是必须的,能够充分调动学生学习的积极性,也能够在让学生之间的思维发生共振,紧跟教师的思维频率,艺术交流中的思维共振,激发学生学习的灵感,创新课堂教学。

2.2 情感共鸣

师生在体育教学中的艺术交流过程中,除了在思维上要在同一频率上外,在情感方面也要产生共鸣,只有处在同一感情状态才能提高教学质量。情感的共鸣产生,其实就是师生在课堂上要有相同的感情基础和感情间的交流,只有在一致的情况下才能产生共鸣。教师在课程的安排中,特别是艺术交流过程中,需要引进课程的感情基础,感情一致的情况下,思维也会在同一个频率,要充分挖掘教材中的感情诉求,把学生教师教材三者通过感情的线有机的穿在一起,统一的结合起来,这是艺术交流过程中的重要的一步,也是体现艺术交流过程的保证。学生如何融入到教师的课堂中,只有一个就是感情,感情的投入而达到共鸣。

情感共鸣的重要指标就是师生能否在课堂内外达成一片。在师生的情感当中除了要具有课堂中的情感共鸣外,还应具有课外的情感交流基础,这是促进师生关系良好的纽带。在师生的交流过程中,要注重师生之间的交流,特别是教师要多关心学生在学习中遇到的问题,这有助于增进师生的感情,也有助于教师了解学生的情感需求,知识需求一个非常好的时期。情感共鸣需要师生的共同努力,只有达成一致,才能对体育教学过程中的艺术交流起到良好的互动作用。

2.3 教学默契

师生的默契是在同一频率感情共鸣的基础上建立起来的,是师生在体育教学艺术交流过程中同步互动,和谐统一的表现,这需要师生共同协作的结果创造出来的。教学的主体教师必须要积极的共建师生频率统一,情感体验的多种教学因素共同结合的一个默契教学平台。师生在这个平台上营造目标一致,互动协调的统一体,为教学艺术交流提供基础。比如,在体育课堂中的足球教学中,体育是一项综合体育技术较高的体育项目,教师要充分考虑体育的实质,比赛规则,以为学生对于足球认知的程度,运用多种教学方式,充分调动起学生参与的积极性。引领学生掌握足球运动的本质,让学生深入认识到足球乃至体育发展的历程,并在教学中创新工作,提供学生打比赛的机会,充分在学习中娱乐交流,在娱乐中锻炼,体验体育的快乐,在提高课堂的同时,也达到了提高运动技术水平的能力。

师生的默契,是在体育教学过程中的艺术交流体现的表现形式之一。教学默契,对于提高体育教学的质量,对于促进师生之间的情感共鸣都是一致性的。体育教学中的艺术交流过程中的任何一个环节都不能独立存在,都是相辅相成的,都是交流循环中必要的一个环节,都在艺术交流中具有决定性的作用。所以在体育教学中的艺术交流过程中,师生一定要形成默契互动,才能提高教学的水平和课堂的质量。