技工院校体育分方向选课体系构建新探

邓宇凡

（广东省电子商务技师学院，广东 广州 510663）

体育教学的目的在于传授给学生体育知识，帮助学生形成体育技能，增强学生体质，促进学生身心全面发展。技工院校体育教学实施素质教育，应重点把握专业素质的培养。作为职业教育院校，体育教学的目的不是单纯的身体训练，而是要结合学生的专业和就业方向，培养学生的职业能力和职业素养，并从个性发展的高度培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。为此，我们从学生的角度出发，由传统的大班授课转为分方向选课体系，引导学生从个性和兴趣爱好出发，分方向选择自己喜欢的项目，进行有针对性的教学。这样既提高了学生体育课的主动性和积极性，同时对体育教师也起到了激励作用，促使教师不断提高教学水平。

1 实施分方向选课体系的必要性

1.1 实施素质教育的要求

体育教育是国民基础教育的学科之一，是我国素质教育的一级学科。然而在技工学校体育教学中，体育的重要性长期受到忽视。技工学校的本质决定了学生的未来工作性质和工作场所。长期以来，技工学校在设置教学目标的时候，将如何提高生的职业技能作为教学的首要目标，在整个教学过程中，职业技能知识的传授和实践占据主导地位，每周开设的体育课程较少，导致“教学方法单一，教学内容重复”的现象。另外，技工院校学生受社会生存压力的影响，大部分为追求一技之长而来，对体育、音乐等科目缺少兴趣，尤其是整个班级的学生都参加统一项目的体育运动，不能有效满足学生的需求。即使上课也往往是作为学习之余的放松，体育课程的开展受到极大的阻碍。

1.2 学生群体差异的要求

技工院校目的是为社会培养输送技术人才。由于社会需求的不同，技工院校都需文理兼收，设置不同的专业。在不同的专业学习的学生身体素质具有很大的差别，如文科的文秘、会计、商务英语等专业的学生群体以女生为主；而理工科的计算机、数控、机电、电子等专业的学生群体以男生为主；某些文理兼收的专业如电子商务、市场营销等专业男女比例很难控制。在体育课程的设置上，如果全部采用“一刀切”的模式，女生为主的专业无法适应高强度的体育项目，男生为主的专业无法适应类似健美操等过于柔美的项目。因此，在课程设置上要符合学生的个性特点和专业特点，紧贴学生的需求，在学生参与的前提下，引导其分方向选课。

1.3 学生个性发展的需要

在个性的整体心理结构中，个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的综合。个性是社会性和生物性的统一。学生个性的目的性、价值观以及个性的社会积极性等个性品质，都是在集体中培养并通过集体形成和发展起来的。体育教育作为学生在文化课程、实践技能之外的亚文化群，在体育课上，学生完全可以充分展示自己的特长、爱好，大显身手地表露自己的聪明才智，发展自己的正直、顽强、责任心、关心他人、努力进取、善于交往等良好的个性品质，克服怯懦、松懈、嫉妒等消极品质。

2 结果与分析

课程设置之初，我们对广东省珠三角地区3 000名技工院校学生进行了体育学习兴趣的问卷调查及随机访谈。据统计，三大球类项目、健美操、乒乓球、羽毛球比较受到学生的喜爱，田径等强度大的项目少人问津，武术、游泳等项目受个体基础和场地限制，参与的学生也较少。大部分男生热衷于三大球类及小球类，而女生则主要喜爱健美操及小球类项目。田径等项目也是男生占主要群体。男、女学生在选择体育项目学习时具有明显的倾向性。

对技工院校学生随机进行了“分方向自主选课程对个人是否更有利”的问卷调查访谈，发出问卷1 500份，收回有效问卷1 256份，有效率为83.7%。调查结果显示，学生对自主选择的课程体系持积极肯定的态度。从以上调查可得出结论，学生自主选择运动项目，能充分体现学生自主意愿，充分满足学生个性发展需要，提高学习主动性和积极性；自主选择任课教师同时对体育教师也起到了激励作用，促使教师不断提高教学水平，以免在竞争中被淘汰。

3 分方向选课体系的构建策略及要求

3.1 改善师资力量，提高教学质量

通过对6所技工院校体育教师队伍现状的调查发现，师资力量尚能满足基本的教学要求，专科及其以上学历的教师占70%，但是男女教师的比例极不协调。6所技工学校都是男教师多女教师少，有的院校甚至没有女教师。这对女学生开展体育运动是不利的。男女教师的比例失调对体育教学有很大的影响。同时，对老师的访谈调查发现，技校体育专业教师相对其他学科少，某些学生喜爱的项目师资力量匮乏，体育教师基本集中在三大球类、小球类及田径项目，类似健美操、武术、游泳等项目很少或基本没有，这对开展体育教学很不利。因此，在技工校校体育教师中适当增加女教师的比例对完成体育教学是很有益的。另外，大部分教师缺少必要的进修学习，大部分还是停留在传统的大班教学中，对全体学生实行“一刀切”的教学策略，对学生的身体素质、个性兴趣、基础能力缺乏必要的了解，造成体育教学枯燥无味，老师在场上生硬地讲，学生在场下盲目地听，很难达到体育教学的目标。由此可见，目前在技工校校体育教师的配备方面，首先要合理调整男女教师的比例，以满足技校女学生体育学习的需求；其次，调整好各个项目教师的数量，使其满足学生分方向选课多样化的需要；同时，还要加强教师的理论知识和教学技能，变体育课由传统的“教师讲，学生记，集体连，分散学”变成寓教于乐、教学相长的新模式，增加体育教学的趣味性，吸引学生积极参与。

3.2 基于个性，人性化引导选课

教育理念要人性化，指教学从学生切身利益出发，有益于学生个性发展，能切实促进学生的个性发展。人性化的体育教学是指在整个体育教学过程中，充分注重人性要素，以充分挖掘人的潜能为目的，在体育课课程设置、教学过程、评价方法等各个环节，摆脱传统的“灌输式”教学方式，坚持以学生为中心，营造平等、温馨、和谐的教学氛围，根据不同体质和体能，将学生的自由、尊严及终极价值联系起来，让学生在教学过程中实现各种能力、各项素质的提升，促进学生的全面发展。技工学校开展分方向选课体系。通过开学初对全体学生进行摸底和问卷调查，根据学生的个性和兴趣，引导学生自主选课，在某些项目上自主选择教师。建立民主化的师生关系，教学相长，学生和教师形式一个相互交流、相互理解、相互启发、相互补充的“学习共同体”。

3.3 构建“情景化”教学环境

体育教学的分方向教学还体现在的教学方法的运用上。美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯说，学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体大大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。因此，在体育教学中，首先需要创设教学“情境化”，让每个学生都能够愉悦、快乐地参与到体育中。如果教师在教学的过程中加入“情境化”的教学，以自身的优点创设一种良好的教学氛围，让学生产生羡慕、想学的心理，让学生从厌学到乐学，在不断的激励与打击中发掘自身的潜力，这样才能不断保持学生的主体性。在教学中，教师要保持本身的主导地位和学生的独立地位。教师可以随着教学内容的不同，采取不同的体验式教学法。例如，教师可模拟一场篮球比赛，让学生从观众的角度与选手的角度，去分别体验篮球的基础技能知识，并能启发学生的思考。

4 结 论

体育教育是国民基础教育的学科之一，是我国素质教育的一级学科。在既往技工学校体育教学中，体育的重要性长期受到忽视，同时学生对体育的兴趣不高，导致体育教学沦为边缘学科。为此，本文通过调查与分析，找出存在的问题，并提出构建基于学生个性的技工院校体育分方向选课体系来解决技工院校体育教学的尴尬处境，希望能够对今后珠三角地区及相关地区学校体育的发展起到一定的经验作用，促进技工学校体育教学的健康发展。

[ 1 ]王凤娟.技工学校体育教学中素质教育的体现探究[ J ].浙江工商职业技术学院学报，2012（2）：91-93.

[ 2 ]黄敏.人性化视野下高校体育教学改革的现状与展望[ J ].体育学刊，2011（5）：78-81.