让错误成为一道风景:体育课堂生成性错误资源的开发策略

2013-08-15陈永华

当代体育科技 2013年33期

陈永华

(浙江省青田县船寮高级中学浙江丽水 323911)

教授班级多是体育课堂教学的特点之一,即便是同样的内容在不同的班级面对不同的学生会不可避免的出现一些让我们始料未及的“错误”,这些错误往往是超出我们预设范畴,课堂教学中生成的各种错误,其实是极其珍贵的课程资源。著名的哲学家黑格尔曾经说过:“错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。”所以只要科学地看待错误,并利用好这一“宝贵资源”。那么“错误”也可以成为一道靓丽的“风景”。因此,怎样在课堂教学过程中科学对学生学习的错误进行改正,让其变成教学里的珍贵材料。这就需要我们教师深入班级、了解班级个性、充分挖掘学生特长,科学、机智、引导学生善于发现错误、认识错误、及时改正错误,并且激发学生的学习能力、使课堂效果事半功倍,为最终实现多元性、开放性的魅力课堂打下扎实的基础。

1 发现错误,提升学习价值

在体育课教学中,动态形成的错误一般可以看出学生对体育课知识掌握上的缺陷,因此认清错误的本质,才可以解决深层问题,这要求我们教师指导学生在错误中不断进行地反思。

1.1 借机施教,循序渐进

体育课程性质决定了它是以身体练习为主要的实践课程,因此体育课上往往会有些与其他文化科目不一样的地方,比如学生学的动作不规范、有意打乱课堂秩序等,如果发生意外,教师务必保持沉着,第一时间找出解决办法,采用有趣的动作或语言转移同学的注意力,巧妙的化解意外。

在一次体育教学中,安排学生进行接力跑比赛,比赛中个别调皮的男生对着一个正在跑的男生起哄“大屁股,大屁股”。从姿态中看出这名学生是典型的“坐着跑”,这种现象在学生中还是经常出现的。针对这一意外事件,我先肯定了男生的体型在老师看来是很健康的,再请起哄的同学来谈谈该同学在跑的时候有什么不同。

答一:他跑步时看上去好象腿很短,屁股很重。

答二:我们跑步时身子朝前跑,而他跑起来往后仰。

通过讨论我成功的把学生从起哄的心态上引导到对体育动作的分析上,借机讲解正确的动作要领。根据正确的动作要领,请学生自己衡量一下:“我是否也存在这些缺点呢？”通过反思班级中有20%的学生都表示自己也有不同程度的存在着这种缺点。错误的根源找到了,解决起来就不是难事:于是我在课堂上又顺利地介绍了几种针对“坐着跑”的练习方法。

1.2 相互比较,分类整理

相互比较是运用不一样的事物的进行对照比较再进行综合分析,因此发现事物内部本质的特征与事物之间的联系、区别的思维方式,具有敏捷性、灵活性、应急性、创造性等特征。对课堂上出现的错误展开分析并对学生思维方式与学习方法展开分析,以完善其认知体系的建构。

在教授“立定跳远”时,学生跳出去后,经常性的是直腿落地,没有屈膝缓冲动作,或者屈膝缓冲不够,造成站立不稳的情况。解决这个问题,在教学中运用了三步:第一步,让学生观察教师的示范动作,并强调观察的重点是教师跳出以后落地时,老师的腿部动作情况,把学生的观察重点放到落地屈膝上;第二步,让学生原地体验屈膝下蹲的动作,建立屈膝下蹲的直观感受;第三步,进行完整的立定跳远练习,并强调屈膝缓冲的动作重点,让学生在跳立定跳远时,把关注点放在屈膝缓冲上。当学生能自然做到屈膝缓冲的动作后,我们再来强调远度等重点,效果很好。在这过程中,通过先对比比较,再分类整合这两步,提高了学生全面思考的能力。

2 利用错误,拓展学习空间

课堂教学中临时生成的错误资源给学生提供了良好的探究学习的材料是学生进行积极探究的窗口。

2.1 随机应变,激发探究欲望

我曾到一所中学去看一堂观摩课,主教材是障碍跑,执教者是一位经验丰富的教师,教学活动组织严密,教法多样。在教学过程中,有一位学生在钻圈游戏中没有按照教师的要求进行,而是按自己的方法完成钻圈动作,一时间所有的老师都将目光聚集到这位教师身上。此教师非但没有批评他,而是给予充分的肯定,并利用他的“错误”,要求其他同学以小组为单位,讨论钻圈的方法,结果学生一下子就活跃起来,创造出了许多新方法。全班同学对障碍跑产生了强烈的欲望,这就使单调、枯燥的障碍跑变成了生动、有趣了。这是一节没有预先演习好、排练好的公开课,正是孩子的“错误”让我们看到一个经验丰富的教师在课堂中的掌控能力,更让我们看到一节难能可贵的接近真实的体育课。

2.2 因材施教,生成精彩瞬间

学生的探究离不开具体的探究材料,这些错误不都是因为学生自身,也和学生的平时生活密不可分,还有很多缜密的想想空间,不但激发学生的主动性,还使学生对知识的理解以及运用更加深刻,也对提升学习效果都有着至关重要的作用。

在一节体操课中,我让学生根据我新教的几个体操动作,自先音乐组合编排成操。学生兴趣盎然,在课堂中同学们创造出了一组组新的体操动作组合。巡视的过程中我意外的发现第二小组的同学并没有按照我的要求操作,他们除了我新教的几个新动作外,还加入了好些现在最流行的骑马舞动作,我本想上前制止,但看到他们专注的表情又有些不忍。转而一想,这不是很好的创新吗，奇特新颖、与众不同,我应该为他们的创作提供展示的舞台。于是在其他组展示完创编动作后,我说:“下面,有请第二小组为大家展示！”第二小组的同学真是“初生牛犊不怕虎”,几个学生没有丝毫的扭捏,兴高采烈地走出了队列,有模有样的表演起来,其他同学看得津津有味。

3 针对班级个性,优化错误资源

班级在班主任的带领下形成自己鲜明的班级个性,我们必须重视班级个性,巧用班级个体特长,才能准确地预设课堂,优化错误资源,为最终实现多元性、开放性的魅力课堂打下扎实的基础。

3.1 划分班级个性类型

要想降低错误的产生,(1)要清楚知道班级特征。最简便、最快的方式之一就是找到班主任。有个性的班级非常好辨别,多数班级都要经过很久的研究与判断,部分班级个性还有会根据内外因素(如任课老师、班主任等)转变。(2)学生经常交流,掌握学生的个体情况,也有助于清楚级状况。在教学过程中按照班级活动外显以及独立性格程度得出以下三种性格的班级:被动型、主动型、混合型。

主动型性格特点:课堂气氛活跃,思维敏捷,能力较强好表现。提问多,纪律易松散。

被动型性格特点:学生喜好安静,运动能力、创造能力不强,言听计从。

混合型性格特点:班级中有“领头羊”,与主动型相比,自控能力稍强,团结。